高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

邓燕林

（四川省南充高级中学，四川 南充）

高中语文的阅读教学对学生思维能力培养的重要性毋庸置疑，当前高中阶段的语文阅读教学模式具有多样性的特点，除了传统的单篇阅读，群文阅读和整本书阅读丰富了阅读教学的形式。群文阅读教学作为新型的阅读教学形式，在小学和初中起步较早并取得了很好的成效，高中阶段则未引起广泛关注，本文旨在促进学生对群文阅读的认识，加强对高中语文阅读教学的研究，推进群文阅读教学活动的开展。

一、高中语文群文阅读教学的实践研究

（一）高中语文群文阅读教学的起点

高中语文群文阅读教学打破单篇教学的形式，把多篇放在一起阅读，其起点是一个或多个问题，以问题作为导向进行群文构建。群文阅读需要根据实际情况选择适当的课程资源，具体要求教师在对教材内容和学情深度把握的基础上，以课程标准为依据重组教材内容，扩展相关阅读文本，明确教学目标和价值定位，最终敲定问题进行群文构建，选取实施策略并利用课堂落实所设问题，促使学生能够提升思维品质。教师在这一过程中预设的问题一旦确立并非一成不变，而应是动态的、生成的，在课堂教学环节中也应随学生思维的生成而生成，学生阅读中可以随时提出，教师要以学生的需求为本，在课堂上及时调整问题，从而真正弥补学生阅读中存在的缺陷，真正提升学生的思维品质。同时问题既可以由教师解答，更可以由学生广泛查阅资料思考得出结论。例如《诗经》的学习，可将《诗经》中著名篇章分为爱情诗、战争诗、讽刺诗、农事诗四类进行群文阅读，就不同内容的诗歌提出问题，学生围绕问题进行诵读、思考、体悟，获得个性化的阅读体验。

（二）高中语文群文阅读教学目标的达成

构建群文阅读高效率的课堂教学，使学生语文核心素养有效提升，是当前群文阅读教学创新发展过程中的核心目标。为使这一目标有效实现，在课堂教学策略制定的过程中，也需要对各种相关教学模式加以应用。群文阅读教学侧重于“情境—陶冶”的模式，师生共同参与到阅读体悟等相关活动中，总结转化，使得学生在既定的场景中得到熏陶，在活动完善的基础上促使学生对阅读内容深入理解。这种模式和“唤醒”教育较为符合，能够将学生的学习潜能不断激发出来，促使群文阅读教学的目的得以实现。例如，汉末魏初建安诗歌反映了动乱的社会现实，抒发了对现实社会的愤懑，叙事抒情均充满了真挚的情感，率真自然，沉郁苍劲，具有“慷慨任气”这种共同的时代风格。组合建安文学中具有现实主义精神的杰作《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《白马篇》等篇章进行群文阅读，可以让学生体悟自《诗经》以来以“关注现实的热情、强烈的政治和道德意识、真诚积极的人生态度”等为主要内涵的“风雅精神”的传承与演变，可以由此及彼、由古探今，深化对古典诗歌现实主义传统的领悟，得到文学性与思想性的陶冶。

二、高中语文群文阅读教学的价值

（一）满足现代阅读信息化要求

社会信息化的发展，促使人们的阅读量不断加大，群文阅读是单篇阅读教学的有效补充、延伸、拓展和深化，满足了课程标准对学生阅读量和面的要求，高中语文课堂推进群文阅读也是对适应未来社会公民的有效培养。群文阅读促进学生广泛阅读，深入思考，提高阅读效率，是对传统教学内容的极大突破，也是对固有阅读教学模式的挑战，是实现高效课堂的有效途径，更重要的是提升学生语文素养，促进多种思维品质的发展，有利于学生终身学习习惯的养成。例如，学生在阅读《诗经》的时候，对部分文字的解释有错误，对诗歌内容理解不深入，学生在自读的基础上提出问题，老师组织调动学生积极参与讨论交流评价，激发学生探究的兴趣，选择利用课外相关资料促使学生已有的知识得到补充，解决问题，达成共识，满足对阅读者的心理需求，构建更加完善的学习体系。

（二）促进学生结构化思维的培养

当前社会发展的过程中，人们如果想要取得成果，需要对相关资源内容进行有效整合，促使其形成完整而合理的系统，结构化思维的培养是在社会发展要求基础上而出现的。群文阅读本身具备“问题统领”和“文本关联”的特点，在应用于教学的过程中，能够有效培养学生结构化思维，因此，在群文阅读教学中结构化思维能力的培养就表现出必要性和重要性。这就需要教师在教学的时候更有效地指导阅读方法，需要根据文本的性质，使用浏览和略读以及跳读等阅读方式，并且指导学生运用演绎、归纳、对比和举例等结构化思维的方法去理解整合，从而举一反三，达到“教是为了不教”的目的。例如，在进行建安诗歌群文阅读时，其中《白马篇》描述游侠少年奋不顾身奔赴疆场、决心捐躯报国的场景，歌颂勇士忠贞报国的崇高精神，并且展现了诗人自身所具有的理想和抱负。教师应抱定“以学为本”的宗旨，引导学生理解诗歌内涵，挖掘作者自身的情感，并教学生联想和联系其他诗歌，利用结构化思维方法，分析异同，得出结论，加强语文阅读的效果，从而深化学生结构化思维的培养，构建高效率的课堂，使学生语文核心素养有效提升，实现群文阅读教学的目标。