“小先生”,请指教一二
——以“小先生”开展英语课堂教学

2018-02-27 02:57江苏海门市育才小学226100
小学教学参考 2018年24期
关键词:小先生榜样探究

江苏海门市育才小学(226100)

“小先生”和“小先生制”是我国教育先驱陶行知先生率先提出的教学名词,他主张让学生当教的主人,人人都当教学中的小老师,由此推动教学,在知识上“即知即传”,在方法上学以致用。在实践过程中,教师发现,以“小先生制”指导的英语教学,对于这些刚刚接触英语知识、英语基础水平参差不齐的学生而言,有着卓越的教学优势,它能够有效激发学生英语学习的热情,促进学生综合语言应用能力的培养与个性化语言品质的发展。

一、榜样示范,助小先生茁壮成长

榜样的力量是无穷的,在实践教学中,教师应将榜样放大化,在学生中间找小先生,在小先生中间找先锋,掀起寻找榜样、学习榜样、争当榜样的学习热潮,点燃学生英语学习的热情。

例如,在教学英语4A Unit 1《I like dogs》这单元中的Story time时,在最后一幅画“Why does Mike like pandas? Because they are cute and fat.”的教学中,为了提高学生的口语交际能力,培养学生说出完整句的语言习惯,我让学生在回答“Why”这类问题时,能自觉地以“Because...”开头。在活动前,我首先邀请“小先生”上台进行正确示范,给学生树立榜样,让他们在开口表达前,默认完整的表达方式。另外,在小组活动前,我还以“1分钟集合”的方式,对小先生们进行了“小培训”,将教的要点讲明,以此提高小先生们的影响作用。

二、小组探究,促进课堂可持续发展

小组探究是小先生制发酵与践行的重要渠道,要想在课堂教学中推广“小先生制”,教师必须借助小组活动的形式,实现二者的互利共赢,即以小组探究推行“小先生制”,以“小先生制”提高探究活动的质量。因此,在实际的课堂教学中,教师要注重小组探究活动的设计,以小组活动的形式,为“小先生们”施展才华,创造机会,设立平台。

例如,在教学译林版英语5B Unit 5《Helping your parents》这单元时,我设计了一个“看图说话”的小组活动。在这个小组活动中,我利用多媒体课件,创设了“What’s she/he doing?”的对话情境,以图片提示的方式,开展对话练习。在探究活动中,每个小组选派一个“小先生”充当主持人,由他们发起问题,组织对话练习。活动中,“小先生”不仅要善于提问,还要对小组成员的回答进行及时纠正,帮助大家掌握好“be doing”这个知识点,促进他们的语言输出。而在Unit 5《Seeing the doctor》的导入教学中,由于本单元是围绕“看病”这个生活情境展开的,里面的词汇对于学生来说较为生疏,为了强化学生对词汇的掌握,我设计了一个“Word,word,do you know?”的探究游戏。在这个游戏活动中,由“小先生”带领小组成员抽卡片,竞答词汇,开展拼读及识记练习。通过这些丰富多彩的小组探究活动,不但有效提高了活动效率,优化了活动秩序,而且调动了学生参与活动的积极性。

三、互动展示,集各家所长促成长

互动教学是新课程改革下一面崭新的旗帜,它强调教与学之间的交互影响与交互作用,主张课堂的动态生成。然而,我认为在推行“小先生制”的过程中,还应本着“从生活中来,到生活中去”的原则,营造出充满生活气息、充满互动交流的教学氛围,让学生在“动”的过程中,体验知识的生成过程。

例如,教学译林版英语5B Unit 3《Asking the way》时,在语篇教学中,我穿插了“Teaching time”这一活动。在这个活动中,我以邀请函的方式,邀请两位“小先生”走向讲台,以情境对话的方式,给学生讲解“turn right/turn left”“on your right/on your left”这两个小短语。在这个互动展示平台中,我借助“百度地图”这个生活导航平台,点出了老师家的位置以及学校的位置,要求这两名“小先生”利用刚才所学的短语,根据路线的指引,回答“How do I get to our school?”这个问题。在这样的展示活动中,我将讲台让给“小先生”,通过他们的对话示范,将教与学交融在一起,不仅强化了教师的教,还为学生的小组活动提供了良好的示范。在小先生们的带动下,底下的小组成员也迫不及待地想开展活动,争取上台的机会。

总之,在实际的英语教学中,教师既要给学生当“小先生”的机会,又要为他们搭建展现才华、分享经验的平台,把“小先生制”发展为课堂教学的“左膀右臂”,促进学生综合语言应用能力的发展。

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