“小先生”，请指教一二——以“小先生”开展英语课堂教学

江苏海门市育才小学(226100)

“小先生”和“小先生制”是我国教育先驱陶行知先生率先提出的教学名词，他主张让学生当教的主人，人人都当教学中的小老师，由此推动教学，在知识上“即知即传”，在方法上学以致用。在实践过程中，教师发现，以“小先生制”指导的英语教学，对于这些刚刚接触英语知识、英语基础水平参差不齐的学生而言，有着卓越的教学优势，它能够有效激发学生英语学习的热情，促进学生综合语言应用能力的培养与个性化语言品质的发展。

一、榜样示范，助小先生茁壮成长

榜样的力量是无穷的，在实践教学中，教师应将榜样放大化，在学生中间找小先生，在小先生中间找先锋，掀起寻找榜样、学习榜样、争当榜样的学习热潮，点燃学生英语学习的热情。

例如，在教学英语4A Unit 1《I like dogs》这单元中的Story time时，在最后一幅画“Why does Mike like pandas? Because they are cute and fat.”的教学中，为了提高学生的口语交际能力，培养学生说出完整句的语言习惯，我让学生在回答“Why”这类问题时，能自觉地以“Because...”开头。在活动前，我首先邀请“小先生”上台进行正确示范，给学生树立榜样，让他们在开口表达前，默认完整的表达方式。另外，在小组活动前，我还以“1分钟集合”的方式，对小先生们进行了“小培训”，将教的要点讲明，以此提高小先生们的影响作用。

二、小组探究，促进课堂可持续发展

小组探究是小先生制发酵与践行的重要渠道，要想在课堂教学中推广“小先生制”，教师必须借助小组活动的形式，实现二者的互利共赢，即以小组探究推行“小先生制”，以“小先生制”提高探究活动的质量。因此，在实际的课堂教学中，教师要注重小组探究活动的设计，以小组活动的形式，为“小先生们”施展才华，创造机会，设立平台。

例如，在教学译林版英语5B Unit 5《Helping your parents》这单元时，我设计了一个“看图说话”的小组活动。在这个小组活动中，我利用多媒体课件，创设了“What’s she/he doing?”的对话情境，以图片提示的方式，开展对话练习。在探究活动中，每个小组选派一个“小先生”充当主持人，由他们发起问题，组织对话练习。活动中，“小先生”不仅要善于提问，还要对小组成员的回答进行及时纠正，帮助大家掌握好“be doing”这个知识点，促进他们的语言输出。而在Unit 5《Seeing the doctor》的导入教学中，由于本单元是围绕“看病”这个生活情境展开的，里面的词汇对于学生来说较为生疏，为了强化学生对词汇的掌握，我设计了一个“Word，word，do you know？”的探究游戏。在这个游戏活动中，由“小先生”带领小组成员抽卡片，竞答词汇，开展拼读及识记练习。通过这些丰富多彩的小组探究活动，不但有效提高了活动效率，优化了活动秩序，而且调动了学生参与活动的积极性。

三、互动展示，集各家所长促成长

互动教学是新课程改革下一面崭新的旗帜，它强调教与学之间的交互影响与交互作用，主张课堂的动态生成。然而，我认为在推行“小先生制”的过程中，还应本着“从生活中来，到生活中去”的原则，营造出充满生活气息、充满互动交流的教学氛围，让学生在“动”的过程中，体验知识的生成过程。

例如，教学译林版英语5B Unit 3《Asking the way》时，在语篇教学中，我穿插了“Teaching time”这一活动。在这个活动中，我以邀请函的方式，邀请两位“小先生”走向讲台，以情境对话的方式，给学生讲解“turn right/turn left”“on your right/on your left”这两个小短语。在这个互动展示平台中，我借助“百度地图”这个生活导航平台，点出了老师家的位置以及学校的位置，要求这两名“小先生”利用刚才所学的短语，根据路线的指引，回答“How do I get to our school？”这个问题。在这样的展示活动中，我将讲台让给“小先生”，通过他们的对话示范，将教与学交融在一起，不仅强化了教师的教，还为学生的小组活动提供了良好的示范。在小先生们的带动下，底下的小组成员也迫不及待地想开展活动，争取上台的机会。

总之，在实际的英语教学中，教师既要给学生当“小先生”的机会，又要为他们搭建展现才华、分享经验的平台，把“小先生制”发展为课堂教学的“左膀右臂”，促进学生综合语言应用能力的发展。