层层深入，让英语Story time的学习更精彩

江苏盐城市腾飞路小学(224000)

在英语教学活动中，教师需要结合学生的实际特点，从Story time的具体内容出发，创设有效的阅读情境，感染学生的思想和行为，使学生快速投入学习活动中，为英语学习打造一个良好的开端。

一、注重情境创设，避免单一导入

从当前英语教材编写的内容来看，Story time板块具有很强的情境性，在引入这部分内容的学习时，教师需要精心设计，借助这部分内容的精彩配图和有趣的情节，利用生动、直观的教学手段，为学生学习Story time板块创设情境，并且结合具体的内容灵活转换导入形式和手段，增强学生对这部分内容的理解，更好地促使学生参与课堂学习活动。

例如，在教学译林版英语3B Unit 6《What time is it?》的Story time部分时，教师根据三年级学生活泼爱动的特点，考虑到学生普遍比较喜欢音乐，就借助儿歌《What time is it，Mr Wolf?》创设了Story time板块的学习情境。首先，教师借助多媒体播放英语儿歌“What time is it,Mr Wolf?It’s seven o’clock.What time is it,Mr Wolf?It’s half past six.”儿歌的节奏非常简单、明快，学生开始认真地听，特别是听到儿歌中老狼粗犷的声音说出“It’s seven o’clock.”“It’s half past six.”这些语句后，产生了想要模仿的欲望，于是教师带领学生跟着儿歌的节奏，模仿儿歌里的内容。这样学生很快就学会表达“What time is it?It’s...”这个对时间进行提问和回答的句型。在这个基础上，教师再引入Story time部分的学习，学生理解起来就非常容易了。

在组织学生学习Story time部分的内容时，教师不但需要创设趣味性强的学习情境，引起学生的好奇心，而且需要创新情境创设的方式，防止学生对一成不变的导入产生厌倦感，这样才能提升学生学习的参与度。

二、注重悬念设计，避免直接告知

学生普遍对未知的事物充满了强烈的好奇心。因此，在组织学生学习Story time部分的内容时，教师可以结合故事情节的发展，巧妙地设计一些悬念，避免平铺直叙、直接告知，为学生创造更多表现的机会，让学生尽情发挥自身的想象，探寻问题的答案，使学生全身心地投入学习中，并在好奇心的驱使下，充满兴致地完成Story time部分的学习。

例如，在教学译林版英语6A Unit 1《The king’s new clothes》中的Story time部分时，教师借助学生比较熟悉的汉语童话故事《皇帝的新装》进行讲述，创设了学习情境之后，为了激发学生的阅读兴趣，紧接着设计了问题“Who made the new clothes for the king?”“What about the king’s new clothes?”“Were the new clothes really magic?”学生听到这几个问题后，对Story time部分的阅读产生了期待，想要通过阅读来获得答案。在这种情况下，教师可继续提出问题，使学生对Story time部分产生疑问。在这些问题的启发下，学生虽然已经通过汉语故事知道了答案，但还是想要阅读英文版的故事。

学生在阅读Story time部分的故事时，教师可以充分借助这一部分内容的故事性，选择适合的问题提出疑问，引导学生思考，促使学生产生强烈的探究欲望，主动进行阅读学习，从而有效训练学生的思维能力。

三、注重学习体验，避免机械记忆

学生在学习中的真实体验不但体现了学习的效果，而且也会影响以后的学习行为。对于英语教学中Story time部分的学习，教师也不可忽视学生的感知与体验，需要及时采取有效的手段，有意识地强化学生在英语学习中的积极情感体验，让学生的身心受到感染，使学生更投入地学习这部分的内容，形成对学习内容的理解，避免学生机械地记忆学习内容。

例如，在教学译林版英语4B Unit 7《What’s the matter?》中的Story time部分时，教师在给学生示范朗读这部分的对话时扮演了Mum的角色，学生扮演Liu Tao的角色。教师在听到学生问“Can I have some water?”时，要带着慈祥的表情和语气读出“Here you are.”。与此同时，教师也引导学生在读Liu Tao的语言时，要注意读出一个孩子对妈妈的尊重。教师在完成了示范与解释之后，让学生两人为一组进行练习。学生模仿教师的语气，联系平常与妈妈的对话，比较顺利地理解了Story time的内容，也增强了自身的学习体验，形成了比较持久的记忆。

教师在指导学生学习Story time这部分的内容时，需要体现学生的主体性，让学生来讲述故事的内容，形成对学习内容的理解，产生独特的学习体验，提升学生记忆英语知识的效果。

四、注重应用练习，避免浅尝辄止

应用是学生英语能力的综合体现。Story time部分包含了很多日常用语、句型、词汇等基础知识，是学生训练语言交际能力的有效素材。学生在学习Story time这部分的内容时，教师需要有的放矢地设计活动，为学生搭建应用语言进行交流的平台，让学生有更多的机会进行交流，练习应用已经学过的英语表达方式，真正达到学以致用的目的，避免浅尝辄止。

例如，在教学译林版英语4B Unit 1《Our school subjects》中的Story time部分时，在学生完成了这部分内容的学习后，教师组织学生围绕“How many subjects do you have?What subjects do you like best?Why do you like these subjects?”这些问题进行了课堂讨论交流练习。学生在回答这些问题时，不但复习了Story time部分所学的“subjects，Music，Arts，Science”等课程的单词，以及“What subject do you like?I like...”这些句型，而且还进行了语言的创造性应用。在这种练习中，学生巩固了英语语言知识，加深了对Story time内容的理解，训练了英语思维。

练习应用是学生掌握英语必不可少的一个环节。学生在完成了Story time部分的基本理解和基础记忆之后，教师再为学生创造条件应用英语进行交流，让学生在应用中掌握所学内容，锻炼英语综合能力。

总之，教师利用英语Story time板块生动、有趣的优势，通过精心的设计，在上课一开始就牢牢吸引学生的注意力，活跃学生的思维，使学生迅速进入学习状态中，高效开展英语学习活动。因此，在组织Story time部分的学习时，教师需要具有强烈的创新意识，不断变换学习活动的组织形式，注重学习情境的创设和学生的感知体验，使学生实现知识、能力、情感观念等方面的综合提升。