活用英语教材 提高教学质量

江苏苏州市吴中经济技术开发区实验小学(215104)

小学阶段英语教学形式多样，其中，教师通过丰富课堂活动能够让学生主动参与到英语学习中，以培养学生听、说、读、写的基本技能。由于英语教材内容是固定的，有些内容并不符合学生的认知特点以及兴趣爱好，所以教师应结合教学经验活用教材、超越教材，设计出富有趣味性与科学性的课堂活动，提高学生综合应用英语的能力。

一、以研究教材为基础

研究教材，意味着教师对教材内容有一定的了解，有些教师研究完教材之后甚至可以直接背诵教材，虽然没有要求每位教师都能够背诵教材，但是教师应对教材内容有基本的了解，并能够依据教材的具体内容制定出重、难点和易错点，符合学生对语言的学习规律，设计出有针对性的教学活动，才能真正体现英语教学的科学性与实用性。

课堂教学中，教师要研究教材，确定教学重、难点，再对学生进行有针对性的练习。例如，译林版英语3A Unit 1《Hello》一课，主要是教会学生跟熟人和新同学之间见面如何打招呼，其中教学重点为教会学生能够大声说：“Hello. I’m... What’s your name?”教学难点为：name 和I ’m 中/m/ 的发音。教材中出现的人物对话比较简单，如“What’s your name？”“My name is Gina.And you？”“My name is Bob.”。然后带领学生听对话，找出是谁在跟谁打招呼。听完后教师利用PPT出示正确答案，请学生打开课本看书上的图片，用手指着文字，模仿并朗读课文。最后，再让学生两人为一组分角色朗读课文，表演对话。

研究教材是活用教材的基础，教师只有充分研究好教材才能更好地活用教材。通过这些活动，不难发现教师不但教得轻松，而且学生学得快乐。教师在深入研读教材内容的基础上，才能争取创造性地使用教材，运用多样化的教学策略，引导学生仔细揣摩和品读文本句段，有效发展学生的个性阅读能力。

二、以调整教材为方法

由于区域和学生个别情况的差异性，教材的普遍性也受到了一定的限制。针对学生的具体情况，教师要让教材发挥真正的价值，做到以学生为中心，为学生服务。这就要求教师在教学过程中结合学生的实际英语水平，学会精心取舍并调整、更改教材内容，让教学时刻紧跟时代潮流。

一般情况下，教师可根据知识结构的内在联系与学生的认知规律，相对应地调整课时顺序，以此优化课堂教学。例如，教学英语3B Unit 4《Where’s the bird?》时，教学参考书的安排是Let’s talk是第一课时，Let’s learn是第二课时，在实际教学时，教师可针对教学内容的特点对课时作出适当地调整，将第一课时和第二课时的知识点穿插起来进行讲解。教师可先讲解Let’s learn的句型教学，学习介词“under，on，in，behind”，再过渡到词组“in the tree，under the tree，behind the desk”，之后再进行句型问答练习。如“Where’s the bird？It’s not here. It’s on/in/under/behind...”等。学生在第一课时熟练掌握句型后，再进行第二课时的课文阅读。其实，课文就是这些重点句子堆砌而成的，所以教师在带领学生学习课文时可以直接让学生看图回答问题。在这一过程中，既是对课文内容的学习，又是对句型的操练。此外，教师还可以让学生以自学的方式进行，由同桌提出问题，自己来回答。这样的学习方式更容易被学生接受，教师讲解起来也减少了很大的教学压力。

虽然教材内容是固定不变的，但是学生的生活和认知能力却每天都在改变。因此，教师应结合教学经验，尽量改变教材单一化的现象，从学生的兴趣与需要出发，灵活调整教材，使教材内容服务于学生。

三、以超越教材为目的

超越教材需要教师在原有讲解教材的基础上增加信息量来拓展学生的视野。教学中，教师要根据学生的认知水平，适当延伸教学活动，为学生创造发展的机会，为他们多补充外国文化，有效拓展他们的知识视野，形成跨文化交际意识与能力。所以，教师自身要具备丰富的英语文化知识，才能够更好地为学生传输英语文化背景。

例如，在教学英语3B Unit 6中的句型“What time is it?”时，教师应充分运用多媒体课件，设计教学环节，即要求学生根据图片回答教师提出的问题。首先，电脑屏幕正中间出现一个圆盘的时钟，时间是9点整。这时教师提问：“ What time is it?”学生回答：“ It’s nine o’clock.”接着，时钟开始走动，时间变成了9点零5分，教师继续提问：“What time is it?”此时学生陷入了思考。于是教师给出正确答案：“It’s five(minutes)past nine.”之后时钟接着走，变成了9点半，教师重复之前的步骤，学生对照书本发现正确答案是：“It’s half past nine.”随着时钟的走动，时间的表达也在不断地变化，学生也开始汲取新的英语知识，处于不停转动的状态。在实际教学过程中，教师应在充分挖掘教材的基础上超越教材，才能有效激发学生的兴趣，引起他们的情感共鸣，这样他们不仅掌握了课本中的知识，还能了解到课外更多的内容。

在实际教学过程中，教师应充分利用教材、超越教材。然而在部分教材中，由于教学活动难度的程度不同，所以教师需要根据学生的实际情况对活动进行拓展，可增加几个提示性或准备性的步骤，对原活动进行有效的延伸。

四、以联系实际为准则

语言学习的最终目的是回归于实际生活，所以教师应将语言教学与社会生活联系起来，努力将教材内容与学生的实际生活相结合，把教学变成一个“基于课本——抛开课程——回归课本”的良性循环。对此，教师可先带领学生熟悉课本，在学生初步掌握课本内容后再做必要的习题巩固，这样学生既学得快又记得牢。

英语课本中的内容与学生的实际生活紧密相关，在导入环节时，教师可以联系学生的生活实际启发学生用课本中的句型进行讨论。例如，在教学英语3A Unit 8 《Happy New Year》时，教师可以做一个对话开场白，询问学生有关新年的问题，然后让学生打开课本，学习新单词，并用“What’s this/that？”“This/That is...”进行对话练习。

教师在活用教材时也要以联系生活为准则，以课本为依据，根据教材内容找到合适的切入点，把与实际生活相贴近的事物通过多媒体的方式展示给学生，这样学生不仅能够从课堂中学习到更多课外知识，还能拓展自身的思路，学会灵活运用语言。

总之，活用教材在英语教学中占据不可或缺的地位，教师所设计的任何一个教学活动都应建立在研究教材的基础上，通过调整教材、超越教材、联系实际等方式对教材进行优化活用，只有这样才能打造出高效的英语课堂，提高课堂教学质量。