用好多媒体，增色数学教学

广西防城港市防城区茅岭镇中心小学(538000)

现代多媒体融合声、光、电、形等多种优势，不仅可以刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，而且能让学生对所学知识留下深刻的印象，使数学教学变得灵性和情趣，洋溢着无尽的活力。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、巧用多媒体，创设教学情境

“良好的开端是成功的一半。”数学课堂中，教师巧用多媒体创设教学情境，既可以实现激趣的目的，又能使学生乐于探索、愿意探索，提高课堂教学效率。

例如，教学“6的乘法口诀”一课时，教师利用多媒体创设探究性情境：“美丽的大森林运动会开始了。你看，一支支运动队迈着整齐的步伐向主席台走来。第一支队伍是小熊代表队，你发现了什么？”同时，课件的画面语音也引导学生进行必要的观察，使学生发现这支队伍有6只小熊，也就是说有6个运动员。然后画面呈现问题：“6个运动员，也就是( )个( )，你会写成乘法算式吗？你会用一句乘法口诀来揭示自己的思考吗？”这时学生会根据已有的知识经验轻松地回答：“6个运动员就是1个6，6×1=6，乘法口诀是一六得六。”课件继续播放：“小猴的队伍向我们走来了，这时主席台前面一共有几支队伍？有多少个运动员？你想到了什么？”学生根据画面的转换及时地进行观察与探索，发现一共有2支队伍，12个运动员，也就是2个6，写成乘法算式是6×2=12，乘法口诀是二六十二……多媒体让原本静止的乘法口诀变成动态的画面，既刺激了学生的多种感官，又以丰富的场景、适宜的画面音，促使学生在看中思考，在思考中进行积极的联想，让数学教学充满趣味与活力。

二、适用多媒体，推进学习深入

数学课堂中，教师应引领学生经历知识的形成过程，使学生理解和掌握学习的方法及分析问题、解决问题的策略。在这个过程中，教师如能灵活地运用好多媒体进行教学，可以把抽象的知识形象化、直观化，使数学教学变得趣味盎然，充满吸引力。

例如，教学“分数与除法的关系”一课(例题“把3块饼平均分成4份，1份是多少块饼”)时，教师在充分解析教材的基础上，利用多媒体创设学生乐于思考的情境，把抽象的知识点直观化、形象化，易于学生理解和接受。“小猴子先把3块饼摞成一摞，再用刀平均切成4份。然后把第1块饼拿出来摆在一边，即4个扇形摆成一列；再拿出第2块饼也同样摆一摆，形成第二列；第3块饼同样如此……小猴子实际上把3块饼平均分成了多少块？原来的1份饼应该拿多少块呢？你是怎么知道的？”问题激发了学生探究的兴趣，诱发他们深入思考：把3块饼平均分成4份，就是先把每块饼都平均分成4份，一共得到12小块饼；再把12小块饼平均分成4份，每份就是12小块中的3小块。此时，再把这3小块饼拼装回去，发现是一块完整饼的四分之三。这时，学生可以轻松地得出结论：这3小块饼就是整块饼的四分之三，所以是四分之三块饼。上述教学，鲜艳的色彩、适时的画面音刺激了学生的感官，促使学生对饼的变化过程高度关注。同时，多媒体的动画演示也让学生明白四分之三块饼的真正意思，为引出除法提供最厚实的经验积累和认知储备，为知识之间的内在联系搭建了沟通的桥梁。因此，数学课堂中，教师有效运用多媒体进行教学，能够帮助学生更好地突破教学难点，真正理解和掌握所学知识。

三、用活多媒体，助力思维发展

数学课堂中，教师用活多媒体，能够创设充满浓厚趣味的教学情境，使学生如身临其境，快速进入学习状态。因此，教师在教学中应灵活运用多媒体，激发学生的学习兴趣，引导学生分析、思考和解决问题，发展学生的数学思维。

例如，教学“长方体的表面积”练习课时，练习中多为“一个长方体木块，长10厘米，宽8厘米，高5厘米。如果把它平均分成两个小长方体，那么一个小长方体的表面积是多少平方厘米”等习题，很多学生面对问题无从下手，有的学生只能从一个角度去思考分析。因此，在学生思考、交流的基础上，教师通过多媒体展示学生的思考过程：横切，变成两个长10厘米、宽8厘米、高2.5厘米的长方体；竖切，变成两个长10厘米、宽4厘米、高5厘米的长方体；纵切，变成两个长5厘米、宽8厘米，高5厘米的长方体……通过课件展示，帮助学生建立知识的表象，使学生正确地解决问题。由此可见，教师在教学中用活多媒体，能够促进学生领悟知识要点，把握问题的实质，使学习变得轻松、愉快，同时为学生空间观念的发展提供了最直接、最感性的支撑。

总之，在数学课堂中，教师应充分关注学生的思维特点和已有的知识经验，灵活使用多媒体，使之成为辅助教学、改进教学、提升教学质量的一种行之有效的教学手段和方法，让学生对数学学习产生更浓厚的兴趣，从而优化数学教学。