从语文核心素养角度浅谈有效提问策略

撒 莎

（上海交通大学附属中学嘉定分校，上海）

语言能力及品质的培养离不开高效的课堂，高效课堂的重要特征就是有效提问。阅读教学中，教师围绕核心问题展开教学，教学过程中学生会提出问题，此时教师对学生问题的有效回应以及追问，对教学效果起到至关重要的作用。本文将从语文核心素养的角度出发，分析有效提问策略。

一、有效提问的内涵

有效提问为学生创设问题情境，引导学生自主探索解决问题；有效提问引领对话过程，让学生在对话中提高语言运用能力，并且通过自主探索解决问题，提升思维与创造力，加深文化理解。师生间互动时，教师该如何有效提问呢？下面笔者以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课为例来进行探讨。

课堂教学中，学生提出了三个问题：

1.如何理解曾皙之志？

2.孔子为什么说“吾与点也”？

3.四子之志有什么联系？

问题1，如果回答“曾皙用一幅‘春日畅游图’表明其志，志在追求太平盛世，体现了孔子的‘仁政’‘礼治’‘教化’的思想”，似乎直接回答了学生的问题，但却错过了一个与学生深度交流的机会。这位学生对“如何理解曾皙之志”提出问题，我们可以从对比的角度，引导该学生先分享对其他三名弟子志向的理解，因此答道：“请你先谈谈对其他三名弟子志向的理解。”当学生阐述观点之后，顺势问道：“你能总结下这三名弟子志向的不同点吗？”继续问道：“曾皙描绘了一幅‘春日畅游图’，你觉得他所述志向与其他三名弟子有什么不同？”至此，我们为学生思维提升创设了恰当的环境，引导学生自己解决问题。

问题2，“吾与点也”字面意思是“我赞同曾点的想法”，学生如此提问，说明他对孔子的理想以及曾皙的志向很感兴趣，可以试着更深层次地挖掘学生的观点，因此提问：“你同意曾皙之志吗？”如果学生表现出极大的兴趣，可以继续提问：“你觉得孔子的理想是什么？”继续问道：“你认为孔子和曾皙两人的理想相同吗？”

问题3，可以看作问题一的深层次提问，经过问题1的互动，大家对四子之志的不同点基本有了初步的理解，这位学生问四子之志之间的联系，说明他思维更进一步，不妨让其先谈谈对四子之志有无不同见解，因此提问：“你对四子之志的不同还有什么补充的吗？”接下来提问：“你如何理解孔子的点评？”接下来的互动，可以引导学生从孔子“礼治”角度分析。

从以上例子可以看出，阅读教学中有效提问的目标在于构建高效且互动的课堂，实现的前提在于准确地把握学生的思维活动，理解学生真正想问什么。

二、关注学生思维活动

从学生的提问中，挖掘提问背后的兴趣点对推动对话起到重要的作用。这需要教师密切关注学生的思维活动，对学生的提问进行更深层次的思考。

首先，不要对学生的提问简单定性。学生的兴趣点可能更广更深，可以通过高效的互动，进一步明确学生的提问。

其次，不要为学生的问题预设答案。我们应该相信学生的创造力，相信学生分析问题和解决问题的能力，应该重视探索解决问题的过程，而不仅仅是问题的答案。

三、有效提问是倾听的艺术

有效提问是一个过程，是学生思维活动的延伸，体现的是互动，因此需要教师有意识地抓住学生的思维，从学生的思维活动出发进行高效提问。

有效提问过程，实际上是为学生解决问题创设问题情境。创设问题情境，并不是简单地回答问题，而是为学生思维活动做铺垫，为学生自主探索问题提供方向。

因此，从这个角度看，有效提问实际上是倾听的艺术，在课堂教学中发挥以下作用：

1.有助于激活课堂，提高课堂效率。有效提问为学生解决问题创设问题情境，追求的是过程，有助于挖掘学生的兴趣点，无形中增强了与学生的互动，进而激活课堂。

2.有助于提升学生逻辑思维能力、发现与解决问题的能力。有效提问关注学生的思维活动，使学生在对话中思维得以延伸。同时，有效提问指引学生自主探索，使学生发现与解决问题的能力得到提升。

3.有助于培养学生的问题意识，增强学生自信。互动过程中，学生充分发挥主体作用，充分地表达自我，这将提升学生的自信，最终有利于培养学生的问题意识。

有效提问引导学生自主探索解决问题，在提升语文核心素养方面起到重要作用。笔者从三个角度切入，分析了有效提问应采取的策略。有效提问的实现，需要教师密切关注学生的思维活动，并思考学生真正想问什么。有效提问是一个过程，是倾听的艺术实现。