高中生物课堂教学话题设计的有效对策

张彩霞

（石嘴山市第一中学，宁夏 石嘴山）

在高中生物课堂教学中，话题是由一系列问题有效构成的，在具体设计中，应对全体学生做出充分考虑，为学生的身心健康、全面发展创造良好的条件，真正做到对全体学生的关照，而并非只代表少数学生的利益，不仅要帮助优等生不断突破自我，还要给予后进生及时有效的鼓励帮助，以此来构建高效、形象的生物课堂，促进不同层次学生的共同发展。

一、基于教学重难点设计话题

通常情况下，在正式授课之前，通常都已经完成了教学重难点问题的预设，基于预设性话题来为学生呈现，为此，教师在课前必须要认真进行备课，加强对课程标准的领会，实现对教学目标的准确把握，从不同层面来进行文本教材的钻研，以此来实现对学生认知发展特点与身心发展规律的全面把握，基于此来明确教学重难点，基于此再结合教学情境完成课堂教学话题的设计，紧紧围绕教学重难点来进行对话［1］。

比如：某教师在带领学生开展基于模拟实验探究膜的透性的教学活动时，就引导学生自主进行知识体系的构建：教材设计实验预期会出现怎样的现象？漏斗管内液面升高是因为什么？其中的玻璃纸若用一层纱布来替代，那么漏斗管内的液面是否还会升高？为什么？若烧杯是浓度相同的蔗糖溶液而不是清水，最终会是怎样的结果？通过设计这样的疑问，不仅有助于学生学习积极性、主动性的调动，也能够促使学生自主进行知识体系的构建，不断增强学习兴趣与成就感。因此，为了构建更生动、高效的生物课堂，取得更理想的教育培养成果，教师应紧紧围绕教学重难点来进行教学话题的有效设计，为学生综合素质的进一步发展创造良好的条件。

二、基于师生协商来设计话题

针对课堂教学话题的设计，教师还可以引用师生协商策略来完成。科学指导学生开展预先预习，让其通过自主查阅资料、认真钻研教材来充分明确自己为什么要学习这一内容？或者是当前已经掌握了哪些内容？自己的问题是什么？等。小组讨论是基于学生现有知识经验，开展小组对话，帮助彼此解决一些难题，以此来明确其中无法解决的共同问题。通过组际交流主要是帮助学生将一系列共同话题准确筛选出来，在此过程中，学生可能会提出很多超出课程内容、标准的探究性内容，对此，教师应给予足够重视与尊重。而要想实现科学合理整合，就需要教师基于知识结构、整体课程，进行部分学习议题的合理补充，基于生活化实践来对学生提出一系列问题做出合理整合，促使问题结构化，形成相应的问题群，同时也能够为后续教学活动的顺利开展提供有力支持［2］。

比如：某教师在带领学生进行光合作用相关知识点的讨论时，有的学生说光合作用场所是叶绿体，也有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素等；又如：在讨论光合作用的、原理过程中，学生对氧化还原反应不是很理解，对此，教师便播放关于光合作用标记演示实验录像，让学生基于这一录像来做深入分析，进而对所学知识产生透彻理解。

三、基于社会生活热点与焦点设计话题

社会生活中的一些热点、焦点问题不仅会引起人们的广泛关注，与学生学习的生物知识也会有一系列联系，对此，教师可以选择一些学生比较感兴趣，且具有一定的教育意义的社会生活热点、焦点问题来进行课堂教学话题的设计，为教学内容的合理拓展、教学目标的顺利实现提供有力支持。同时，新课程也在积极倡导加强生物学、生活生产实践的有机整合，灵活引用一系列与学生日常生活密切相关的生产实践现象来优化授课内容与环节［3］。

比如：植物生长的向光性、肥胖与脂肪肝等一些经常观察得到的生活生产现象；每年的诺贝尔生理医学奖、化学奖与生物学知识点、H1N1型流感疫苗的研发等现代生物热点现象；青春期心理、生理变化等学生自身体验现象。由于这些现象、体验与学生有着紧密联系，能够进一步拉近学生与教师、生物学科之间的距离。但同时还要考虑到，对于这些知识，学生经常会陷入“知其然，而不知其所以然”的困境，教师可以通过相应教学情境的恰当创设来激发学生的探究心理，重视学生学习积极性、主动性的全面激发，为课堂教学效果、效率的大幅度提升提供有力支持，将教学话题设计的优势特点充分发挥出来。

综上所述，广大高中生物教师在日常教学活动设计组织中应正确认识到，科学有效话题的设计，不仅能够实现对不同层次学生认知特点与发展需求的充分满足，也能够促使授课环节与成果得到进一步优化，通过动态、开放且灵活话题的设计来促进学生综合学习、应用能力的全面提升，也为其今后的生物学习发展奠定良好的基础。