新课程理念下的高中英语词汇教学

刘海燕

（赣州三中，江西 赣州）

词汇在是语言教学的基础，作为语言的基本单位，词汇教学是英语教学中的重要部分，应该引起足够的重视。如何提高教学效率，提高学生学习兴趣，让学生主动学习英语词汇，牢固掌握词汇是英语教学的重点。本文基于笔者多年的教学经验，分析新课程理念下高中英语词汇教学。

一、突出学生主体地位，适当运用竞赛法

传统教学中教师的主体地位过高，一味采用“填鸭式”教学，学生很难主动学习，学习积极性不高。因此，在竞赛法的实施阶段，教师必须正确认识自己的地位，教师应当是学生的引路者而不是约束者。具体而言，首先，教师应当与学生展开深入交流，将自己的看法与学生的意见相结合，调整竞赛模式，在竞赛过程中让学生记忆大量词汇。同时，在创办竞赛的过程中与学生积极互动，要求学生发挥想象力以及主观能动性。运用联想法记忆单词，可以通过竞赛的形式写出相近或者相反的单词，先自己想办法思考，教师从旁协助，进而实现双向互动，讲解记忆大量词汇。其次，教师应注重课堂之外的学习过程，校园内的局限性较高，学生的潜能难以被完全挖掘，因此，教师要引领学生去户外丰富知识，在户外学习词汇，这样记忆会更加深刻，同时也能拓宽眼界。利用更加广泛的资源提升自身能力，例如，带领学生前往英语角与外国人交流，深入真正的英语环境，在语境中记忆单词。教师还应把握课堂的趣味性，即便竞赛法较为丰富，但是依然存在优劣之分，教师应渗透娱乐要素，例如游戏等，吸引学生的兴趣，加强词汇训练。最后，竞赛法必然出现名次之分，成绩较差的小组容易产生消极情绪，教师必须及时鼓励，刺激他们的学习热情，防止出现厌学情绪和士气低落的情况，反之，针对成绩优异的小组，教师应适当表达以避免其骄傲自满。

二、利用小组学习，加强词汇训练

小组合作学习是当前热门的教学手段，受到学生热捧。从推行至今，合作学习展现出无可比拟的优势。实践证明，小组合作可以营造良好的学习氛围，有效缓解学生的急躁感，促使学生团结合作，调动创新思维。此外，小组学习能有效提升学生的主体地位，抒发意见，激发求知欲。如今，小组合作学习通常以双向选择的模式开展，小组人数约为5人。其中，由于小组成员的学习能力、思想深度均有所差异，因而可能导致交流障碍，教师应避免此现象，保证小组实力均衡，进而为可持续学习奠定基础。

结合新课标要求，教师能够通过小组合作学习方式培养学生的英语核心素养。运用小组学习，加强学生的高中英语词汇学习。首先，教师应构建思维导图，以教材主题为核心整理教学资料，以词汇首字母以及小故事等引出单词，让学生系统、逻辑地进行记忆；其次，创设教学情境，引导学生积极参与教学活动，在活动过程中学习英语单词，让学生能够轻松记忆单词，增强其体验感，并且将学习到的词汇运用到实际的交流之中；再次，备课阶段应科学地设计问题，通过问题激发学生对英语词汇的求知欲，培养学生的联想能力以及解决问题的能力，加深对词汇的理解；最后，教师应通过多媒体设备拓宽知识面，在活动以及交流过程中记忆以及理解词汇，一方面开阔学生眼界，提升其文化品格；另一方面了解英语文化的背景，记忆词汇更加准确。

在文章阅读过程中记忆单词。首先，教师先通过多媒体设备展示节日相关图片，根据图片写出单词并简要介绍阅读技巧，引导其概括文章大意；其次，要求学生快速浏览全文，撰写内容大纲，划分文章结构，要求学生以文章开篇问题为核心，写出关于此文章的核心单词，用几个最重要的词汇概括文章的内容，这样便于记忆单词。如果班级成员来自世界各地，则可举办国际交流会，在交流之中学习词汇，允许学生主动介绍本国的传统节日，调动课堂氛围。最后，教师举办小组竞赛，在黑板上罗列问题要点，要求各组选取代表回答相应问题并在黑板上上写出单词，记忆大量词汇。除此之外，小组合作学习中，学生可发现不同国家的节日差异并探索各族人民的价值取向，理解他人的文化信仰。同时，教师可引导学生对一些传统的习俗和庆典活动进行了解。

总而言之，高中英语教师应该根据学生的学习特点、学习兴趣以及教材内容，创新教学方式以及方法，加强学生对词汇的理解以及掌握，让学生在快乐中学习英语词汇，促进学生的全面发展。