浅谈思想政治课“三案”设计存在的问题与对策

□海南省万宁市万宁中学 余加荣

新课程改革的关键是教师教学方式和学生学习方式的转变。课改已进入课堂改革的深水区。为适应新课改要求，转变传统被动的满堂灌、一言堂的教学方式，提高教学效益，增强学校的竞争力、影响力，我校按照新课程所倡导的学生自主、合作探究的学习方式，积极推行“三案”（学案、教案、练案）教学模式改革。

“三案”教学模式改革至今已取得巨大成效。首先，极大的提高课堂教学效率，扭转了几年前的教学质量下滑趋势，使万宁中学的教育教学走上了健康、快速发展的轨道。其次，促进了教师的专业成长。“三案”教学模式在教学实践中取得了可喜的效果，同时也暴露出一些令人担忧的问题，有待进一步改进。

一、“三案”设计存在的问题

1.学案结构不科学，内容习题化。

学案设计虽没有固定模式，但学习目标、学习重难点、学习过程等基本结构必须具备。但我校思想政治课个别学案的结构不科学、不全面。有的老师、有的年级编写的学案有学习目标、重难点，有课堂探究、课外知识拓展、当堂检测，有的却没有。大家的共识是：学习目标、知识梳理、思维导图必不可少，其他内容可酌情增减。但我认为仅有这三项内容的学案是很难有效指导学生学习的。例如以下学案片段：［知识体系梳理］（1）中华文化的力量，集中表现为_____的力量。（2）中华民族精神，深深植根于绵延数千年的优秀_______中，始终是维系中华各族人民共同生活的_________，支撑中华民族生存、发展的 ，______推动中华民族走向繁荣、强大的_____，是中华民族之魂。

以上学案中，知识点的呈现就是简单的填空，这只能促使学生机械的找教材找答案，照搬书本抄答案，不仅不能指导学生学习，还有可能降低学生学习积极性。

个别学案除了知识梳理，剩下的都是习题，学案变成了习题，违背学案设计的初衷，使学案指导学习功能大打折扣。

2.学案、练案差异性不明显。

我校试行分层教学，分出了重点班和普通班，同时也分文科、理科。不同层次、不同要求的学生学业上存在明显的差异性。因此，在设计“三案”的过程中就要充分考虑到这种差异，要有针对性地设计问题、布置作业，做到因材施教。但在政治课教学中所有学生使用的是相同学案、练案。学案、练案设计缺乏层次性、差异性，没有很好的考虑到学生间的个体差异。

3.“三案”资料相互不匹配。

学校有的年级和科组的学案、练案、教案是三合一的，而政治科的“三案”资料是分开设计的。无论哪种类型，老师们基本都是先从网上下载相关资料，再进行修改。但是网上的资料大多不成体系，做不到相互匹配，而老师们很少完成匹配工作。这就使得学案、练案、教案各自孤立存在，三案仅仅是三种资料的简单相加，形不成相互联系、支持的整体。比如：必修三第七课第二课时《弘扬中华民族精神》的教案、学案中都确定了共同的目标：“识记中华民族精神的形成和发展”，但在对应的练案中却没有一道题涉及该知识点。

二、“三案”设计存在问题的原因

“三案”设计作为高效课堂的重要载体，在教育教学中发挥着重要作用。高中政治课“三案”设计取得了一定的成绩，但上述问题还没有从根本上得以解决，究其原因，主要有以下几个方面：

1.对“三案”的内涵理解不透彻、不全面。

科组老师对“怎样设计‘三案’”、“‘三案’应该包含哪些要素”等问题都有自己不同的理解。他们认为自己设计的“三案”实用性强、简洁易懂，有利于学生很好地掌握知识要点等等。虽然交付印刷的“三案”模式都是统一的，但这并没有解决科组老师对三案理解的分歧。追根溯源，就是因为老师们对“三案”理解不透彻、不全面。这就导致实际设计中出现了学案习题化，教案提纲化，练案层次性不明显等问题。

2.对“三案”内容及设计要领把握不准。

合理的教案、学案、练案设计基本上包含着统一的基本设计要素，每个设计要素都要求教师明确设计内容、设计要领。然而在实际“三案”设计中，政治科组教师对“三案”设计的内容及要领把握不准，导致“三案”设计不合理。一是没有在进行“三案”设计之前做好学情调 査 ；二是没有认真研究思想政治课程标准与教材，使得设计的学习目标与内容、形式不相符；三是没有针对不同学习层次的学生进行学习重难点预测，在一定程度上不利于每一位学生的发展；四是学案没有为学生提供恰当的学习方法指导，使得学生学习成效不高；五是练案所选题目随意，存在题量偏大，题目偏难等问题，不利于学生知识巩固、能力训练。

3.缺乏有效评价整改机制。

保证“三案”设计质量不能仅靠教师个人的职业操守来实现，必须要有有效的监督评价整改机制。我校虽每学期都对各科组设计的“三案”资料质量进行评价打分、质量反馈。但仅此而已，学校并没有把问题反馈给主备人和相应科组，老师们甚至都不知道自己设计的“三案”存在哪些不足，又有哪些可取之处。同时也没有针对“三案”设计中存在问题的整改机制。

三、优化“三案”设计的对策

1.加强学习，提高“三案”设计的科学性。

“三案”是贯彻新课改理念而产生的新事物，有了专业的知识做支撑，才能使“三案”设计得更合理，才能避免“三案”的设计出现习题化等问题。因此，设计者不仅要学习教育学、心理学相关知识，还要学习高中思想政治教育知识，最重要的是学习“三案”的相关知识。“三案”是新事物，对于教师而言，不进行系统的学习，任何人都不可能设计好。教师需要结合自身实际不断学习相关的知识，如“三案”的科学内涵，学案、练案、教案的相互关系，“三案”编写的原则等，这才有助于设计出的“三案”合乎教学发展的实际，合乎学生发展的要求，从而提高“三案”设计的科学性。

2.明确内容及要领，确保“三案”设计的合理性。

对于优秀“三案”的标准，不同教师有不同的理解，但是三案设计也应包含一些共性的内容和要领。就政治学科而言，学案设计必须做到以下几点：

（1）学习目标须设置须具体，同时防止把课程目标、单元目标等当成课时目标；（2）预测重难点，并做简明陈述；（3）预习任务问题化；（4）在“教师主导，学生主体”的原则下设置合作探究等师生互动环节；（5）预留构建思维导图的空间，并设置好思维导图的起点，引导学生自主构建。

练案设计注重个体差异和分层设计，同时以教学目标为指导。教案设计须结构完整，内容具体，可操作性强，反对教案提纲化。

3.制定有效的“三案”设计的评价机制。

首先，完善评价监督激励机制。目前，我校已有一套对“三案”设计的监督、评价、激励机制：定期检查、优秀“三案”评比、物质激励相结合。但是，对检查中发现的问题并没有及时反馈给设计者和相应科组，也没要求做出针对性整改；同时对优秀“三案”好在什么地方也没做宣传说明。这就造成了老师们想提高“三案”编写质量，却不知道从何处下手。因此，我认为“三案”检查评价工作中应加入经验分享和问题说明等内容。

其次，让学生参与评价。学生是导学案的使用者，“三案”设计得如何，学生是最有发言权，最具说服力的。提高“三案”设计的质量，必须动员学生参与到设计评价中来。建议在学案、练案中加入调查问卷，让学生给出评价，提出改进建议和要求，并回收统计。

“三案”设计是“三案”教学改革的基础性环节，优秀“三案”是转变教学方式和提高课堂教学效率的重要载体，提高“三案”设计质量还任重道远。