普通高中高二年级共读共写方法探究

刘桂红

摘 要：在传统的教学模式中，学校、教师往往会忽视自己在教室中的地位或者是学生作为主导的地位，为了更好地完善高中语文教学模式，教师和学生应当共同参与到教学过程中，因此在高中语文教学中，要以师生互动、共读共写为指导，以潜移默化、及时反思的方式有效促进学生语文素养的提升。主要研究了如何在高中语文教学过程中，引导学生与教师共读共写的教学策略。

关键词：高二年级；共读共写；方法探究

古时有句俗语，即“读书破万卷，下笔如有神。”意思是博览群书，把书读透，这样写文章的时候就会得心应手。共读共写教学模式的出现就为师生互动教学的模式提供了契机，师生共读共写，有助于提升学生的语文素养。语文学科的教学本质在于培养学生对语文知识的综合运用能力，提升学生的语文素养，然而，高中语文教学长期存在“重记忆、轻培养”和“重背诵、轻写作”的现象，阻碍了高中学生语文阅读、写作能力的发展，制约了高中语文教学课堂中有效性的实现。

一、厚积薄发，师生共同积累

只有厚积才能薄发，若要培养学生广泛积累写作素材的能力，就必须提升学生广泛阅读的学习能力。在高中阶段，教师帮助学生选择该读什么类型的书也是十分重要的，以下我们就从三个方面来简单概述一下。

1.选择书籍

在高中阶段，学生已不再需要阅读一些内涵简单的书籍内容了，《童年》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等启发式书籍，在学生的初中阶段就已有涉猎，于是，这就需要教师引导学生选择一些内涵丰富、富含思想哲理的书籍内容阅读，教师在选择书籍的同时，不应将目光局限于中国古典书籍，优秀的外文书籍同样值得借鉴，例如，《高老头》《简·爱》《哈姆雷特》《红与黑》等，也能深刻揭露人性本质，适合高中生阅读。

2.共同读书

当教师帮助学生选择完书籍之后，师生就要共同读书了。师生共读也需要一定的技巧，教师应充分考虑、安排阅读时间和任务分配。例如，在课堂中，教师可以根据时间安排，选择一部分内容与学生共同阅读，在一定时间之后，师生再共同交流探讨。阅读外文书籍，这样不仅能增加学生的文学功底，还能为以后学生的写作打下坚实的基础。

3.练笔写作

语文的读书、写作就是知识输入与输出的过程，学生在阅读了各种书籍之后，教师就可以合理地安排学生写作的任务和内容，共写就是教师要和学生一起写。只有老师通过自身的写作体验，才能知道布置的写作任务的难点和要点，当学生写完之后教师才能做出最中肯、最确切的点评。

二、潜移默化，引导学生成长

1.指导学生读书

在教学实践中，关于快餐类的课外书籍，教师就可以选择让学生粗读，但若是好书就需要学生细致精读了。比如，《红楼梦》中有一句“诗礼簪缨之族”。就是用来描绘贾府的大家庭环境的，学生基础薄弱，可能很难理解语句含义，这时候，教师就要及時地给予指导，告诉学生“诗礼”就是指贾府的男人们饱读诗书、学富五车，而“簪缨”就是指贾府的人们穿得珠光宝气、华贵漂亮，当学生了解文章的具体含义的时候，就会提升他们对于阅读的兴趣了。

2.建立读书反馈

在高中阶段，学生的自控力还尚且薄弱，要求他们坚持阅读也并非易事。所以，教师要根据学生自身情况，让学生持之以恒、自觉主动地阅读。如，教师可以根据高中语文的学科特点制定一个阅读任务，督促学生的阅读进度。在学生读完一部分内容之后，将内容主旨以及阅读心得记录下来，这种方式既督促了学生读书的数量，也有利于教师及时检查学习状况。

3.做好读书笔记

“记”是强化读书的有效方式。教师在语文教学过程中，要指导学生找到适合自己做读书笔记的方式，常用的方法有：摘录、批注和心得体会等。当学生掌握了记录方法之后，就要让他们养成“不动笔墨，不读书”的读书习惯。多样的写作形式可以满足不同学生的写作需求。教师不应限制学生的写作想象和写作的再创造，应让学生根据自己的需要进行创作。当学生写完写作任务之后教师需要一一评阅。在评阅的过程中，教师要保持交流、疑问的态度与学生探讨，而不是从个人角度出发，全盘否定或肯定。

三、自我反思，促进个人发展

教学反思是教师专业发展的有效途径。在每次教学活动后，教师都应及时地进行反思、总结。教学反思应包括各个方面：阅读的导入、展示及评价等，教师都应进行详细的分析与探究。及时发现学生的问题，在做出指正的同时，教师要进行自我反思，从而提升师生共读共写的教学模式。

总之，在高中语文教学过程中，提升学生的素质涵养就需要以师生共读共写的方式来完善教学现状，让学生和教师在共同学习的氛围中一起进步，共同成长。

参考文献：

[1]王晓香.积之愈厚，发之愈佳：浅谈阅读中的厚积[J].文教资料，2003（6）：12-13.

[2]唐琳.师生共读，感受文学魅力[J].现代阅读，2011（8）：21-23.

注：本文系课题“农村高中师生共读共写活动推进措施实践研究”（项目编号：LZ[2018]GR0583）的阶段性总结。

编辑 段丽君