浅谈新课改背景下如何实现高效课堂

刘彩霞

文章编号：1674-120X（2018）36-0108-02

摘 要：课堂是教学活动开展的主要场所，要提高教学质量就要提高课堂效率。在课堂教学中如何利用有限的时间和精力来提高课堂教学质量，获得最佳的教学效果是每一位教师孜孜不倦的追求。实现高效课堂，首先要求教师的思想观念、角色认识发生转变，其次高效课堂对教师备课、上课、课后反思及总结提出了更高的要求。这就要求教师因课施教、因材施教，灵活多变地采取多种教学方法，借助多种教学手段来开展教学。只有这样，教师才能引领学生真正高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

关键词：高效课堂;备课;教学实施;教学反思

中图分类号：G632  文献标识码：A

新课改倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主进行的探究学习。而高效课堂基于高效教学，它是教育教学形式的一次巨大变革。

首先，教师要做好观念、角色的转变。教师是高效课堂实现的关键，应从思想观念上高度认可高效课堂，尽快做好角色转变。高效课堂模式下的教师不再是课堂的灵魂人物，而是主导者，负责课堂的组织、设计、参与;学生才是学习的主体，是课堂真正的主人。课堂不再是教师的主场，而是学生自主学习的舞台。 其次，教师要有意识地去转变学生的学习观念。学生是学习的主体，教师的教学观念更新了，学生的学习观念也要跟着转变，教师要让学生认识到学生是学习的主人，且要在课堂教学中培养学生自主学习、合作探究的能力。

在此基础上，高效课堂对教师课前备课、课堂实施、课后反思及总结提出了更高的要求。

一、不断拓展备课的内涵和外延

笔者经过七年的课堂教学实践，深刻体会到要上一堂成功的课，首先，要备好课。备好一节课的要求已经不仅仅局限于备教材，更要备学生、备教法。只有这样才能为高效课堂的实施打下坚实的基础。为了实现高效课堂，我们还应该集体备课，集大家的智慧于一身。

（一）吃透教材才能高屋建瓴统领课堂

教材是众多权威专家精挑细选、反复提炼编制的，是我们开展教学活动的重要依据。所以备课时，教师一定要钻研教材、吃透教材，吃透教材即明白教材中的知识定位、内容组织、思路设计。只有教师自己对教材“了如指掌”，才能使教材在学生心中“明朗透亮”。

1.合理确定教学内容的深度、广度

一节课的课容量直接决定了学生学习的成果，教师一定要把握好知识覆盖面和深入程度。

2.明确教学的重难点和突破点

一节课的内容包含许多知识点，所以教师要明确哪些是重点，哪些是难点，以免面面俱到，模糊了重难点的掌握，又达不到预定的教学效果。

3.合理安排教学顺序

对于教学内容的先后顺序，教材中已有所安排，但在教学中，我们要根据教学内容的内在联系和学生的具体情况做细致的安排，不可照搬。

总之，每一位教师都应该在课堂教学实施之前对教材有正确的把握，明确重难点，确定合理的难易度，以及讲授顺序，方能开展课堂教学，让学生不至于盲目。

（二）备好课、做好预设才能对症下药

提到备课，长期以来都没有得到教师足够的重视。新课改强调“学生是学习的主体”，课堂的一切设计都要以学生为出发点，更要依靠学生来实现。所以，教师只有认真分析学生的知识基础、认知水平、接受能力、学习兴趣等因素，才能使课堂学习积极高效。

1.教学设计要能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以教师在备课中一定要寻找一些学生感兴趣的点，紧紧抓住学生的注意力，这样才能提高课堂教学的效率。例如，在讲八年级英语课本中“How do you make a banana milk shake？”这一课时，笔者设计了实物教学这个环节。课前准备了搅拌机、香蕉、牛奶等所需食材，并教学生现场制作香蕉奶昔，学生积极参与，课堂气氛异常活跃，教学效果非常好，几乎所有学生对本课的重难点——香蕉奶昔的制作流程能脱口而出。

2.教学内容的深度、广度、重难点的确定都要以学生为出发点

虽然教学大纲和教材都规定了每节课的教学重难点，但在实际课堂教学中教师要根据学生的知识基础、认知水平来重新分配;内容的深度、广度也要根据学生的接受能力适当增减。

3.尊重学生的差异性，因材施教

每个学生都是一个独立的个体，因为家庭背景、社会环境、遗传因素、生活经历等方面的不同，他们都有自己独特的个性，表现出不同的兴趣爱好、心理特征、性格差异、智力取向，这些独特性就意味着人的差异性。所以，在教学中我们要尊重学生的差异性，做到因材施教。

（三）备好教法是升华课堂艺术的点睛之笔

教无定法，贵在得法。同一个教学设计，经不同的教师展示会产生不同的教学效果，不同的教学设计，经同一个教师展示也会有不同的反响。因为不同的授课者所采用的教学方法和风格不同。有的教师授课风格轻松愉悦，有的教师授课气氛庄重严肃，还有的教师授课语言幽默诙谐。所以，教师要根据授课内容、课型、学生的状态来选用合适的教学方法。比如，英语听说课就比较适合选用情景教学法、激趣教学法来激发学生的学习兴趣，唤醒学生语言表达的欲望，从而达到学生积极参与的良好效果;阅读课则比较适合选用任务性教学法，教师指定具体的学习任务，学生来思考、解决问题，进而达到锻炼其阅读能力的目的。而小组合作探究法、教师示范法等教学方法就比较适合写作课这样输出性较高的课型。相比听、说、读，写是一种较高难度的语言技能，所以教师首先必须有大量的语言输入，譬如给出一些写作范文、寫作思路指导、写作结构分析等。在此基础上，单独完成一个语篇的写作对很多学生来说还是有不小的难度，小组合作探究活动是一个很好的帮助学生创作的方式，非常值得提倡，很多困惑在学生间相互的讨论、质疑中越来越明了，进而使其迸发出灵感的火花。

二、不断提高课堂设计和调控能力

新课改要求课堂的开展以教师为主导、学生为主体，强调课堂是师生、生生双边互动的舞台。教师负责组织与宏观调控局面，学生则在教师的引导下自主学习。一个完美的教案，只有得到完美的教学展示，才能产生“1+1>2”的教学效果。如何组织高效课堂教学呢？

（一）要转变课堂教学模式

要提高课堂教学效率，就要转变课堂教学模式。传统的课堂以教师的讲授为主，学生只是教师的听众，这无形中束缚了学生思维能力的发展，制约了学生积极主动性的提高，不利于学生的发展，更不利于课堂效率的提高。新课改提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，也提出了多种新型的教学模式。所有这些教学模式都有一个共同点，就是让学生动起来，让课堂活起来，把课堂还给学生，让效果好起来。当然，再好的东西也并不一定适合拿来直接用在我们自己的课堂上，一定要从学生的实际情况出发，加以整合，创造出属于自己的一套教学模式。

（二）注重学习方法的指导

“授人以鱼，不如授之以渔。”这些至理名言都体现了一种教育理念——教育不是为了教会学生知识，而是为了教会学生如何去获取知识。高效课堂提倡合作探究型学习，旨在让学生在自我体验中学习，这充分调动了学生学习与探索的积极性，而这些学习方法离不开教师的指导。

（三）做好培优补差工作

在课堂教学中实现培优补差工作，特别是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先要搞清楚差在哪里、为什么差。调查表明80%的后进生成绩落后的原因在于“懒惰”，课堂上心不在焉、注意力不集中;课后作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，教师要施之有效的措施，如在课堂中多提问后进生，尽量给他们创设情境表演、板书的机会，这会在一定程度上增强他们的自信心;还要找优等生与后进生结学习对子，形成“一帮一”“一促一”的学习小组，以优带差，共同学习、共同进步。

（四）锤炼教师语言

教师作为课堂的组织设计者，语言是开展教学的主要工具。著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话有力地说明了教师课堂语言的重要性。我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因语言表达欠缺，常常词不达意，无法实现应有的效果，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着课堂效率。

三、不断反思和总结才能打造出高效课堂

（一）及时修改教案，完善不足

一个好的教案不是备出来的，而是经过课堂实践的多次锤炼改出来的。设计再完美的课，在实施中或多或少会遇到一些问题，因为教师课前对学生的预设不一定总是准确的，只有经过课堂洗礼的教案或教学设计才具有可操作性。所以，教师一定要及时在课后修改教案，完善不足。

（二）勤写教学总结和反思

在日常的教学中，我们一定要养成勤反思、勤总结的好习惯，切实做到每课一反思，写下成功的经验，记下失败的教训。事实证明，及时进行教学总结和反思有利于教师获得第一手的反馈信息，有利于教师的自我成长和进步。设定的教学目的是否明确，提煉的重难点是否准确，选用的教学方法是否恰当，课容量大小如何，知识的密度、梯度是否合理，这都只能通过课堂教学的实践活动逐一验证。教师课后要对这些信息进行及时、准确的总结，这有利于进一步提高教学效率。

总之，高效课堂是新课改下诞生的一种新的教学模式，是对传统教学模式的改革。它虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但对教师和学生的具体要求远远高于传统。为了适应高效课堂的要求，作为教学主导者的教师首先要从观念上认可高效课堂的现实意义。在日常生活和学习中努力提高自己的教育理论素养、教育教学素养、文化知识素养，以及语言能力、组织设计能力。在教学活动中坚持不懈，一丝不苟地做好备课、上课、反思，撰写教学论文、坚持教改等工作。实现高效课堂并非一朝一夕的事，必须经过时间的洗礼，经过课堂实践的锤炼。

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