如何利用多媒体技术在小学数学新课教学中导入

高鹏

摘 要：新课导入是一堂课的开始，对于课堂教学的成功与否有很大影响，如果在小学数学课堂教学中能很好的利用多媒体技术导入新谭，使学习学习新知识开始就进入良好的学习状态，能大在提高学习效率，提升教学质量。

关键词：多媒体技术;小学数字;新课导入

俗话说，“良好的开始是成功的一半”，导入新课，是课堂教学的重要一环。尤其对于小学生来说，能否有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，导入好一节课，直接会决定一节数学课的整体效果和质量。

一、利用多媒体技术直接观察式导入新课

这是最简单和实用的一种导入方式，直接利用多媒体课件或实物展示出来，让学生直接观察，迅速建立表象，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如有位教师在讲“圆柱的认识”时，上课开始，直接以教室里有水桶为例，以学生的水杯为例，在讲“三角形”时，直接在课件中展示生活中常见的三角形形状的物体，提出从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

二、利用多媒体技术铺路搭桥式导入新课

如采用这种“温故而知新”方法，在课件的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉图片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示动画，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的动画演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个苹果、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个苹果平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个苹果，这时继续让学生把七个苹果平均分在三只盘子里，结果剩下一个苹果无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”;不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

三、利用多媒体技术激发启迪式导入新课

创设情境，激发学习兴趣，使学生迅速进入最佳学习状态。如教《循环小数》时，为了保持在课堂开始的新奇感和神秘感，同时也为分散教学难点，播放街道人行横道的红绿灯视频，上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。紧接着，让学生说出日常生活中还有没有这种循环现象，这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

四、利用多媒体技术设置问题式导入新课

思考是主动学习的具体体现，也是学习学会的表现形式。在导入新课时，可以利用多媒体技术创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说 ：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道我们学校整个的面积、我们国家的土地总面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑問萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 同时，还可制造悬念，让学生处于一种急切期待的心理状态，激起探索、追求的浓厚兴趣。这也是老师常用来设计导入新课的一种方法。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在多媒体上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。 这时老师并没有把现成的答案告诉学生;而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。利用音乐、投影、视频、动画等多媒体手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

总之，利用多媒体技术在小学数学课堂教学中导入的方法很多，远不止这些类型， 但不管采用什么方式导入新课，都要以学习听懂、学会为核心，利用多媒体只是让导入更高效。

参考文献：

[1]方威，邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师，2004（5）

[2]谢吉玲.浅析新课标下小学数学教师的课堂引导作用[J].教师;2010（14）.