基于首要教学原理改进实验课程设计的探索与实践

崔雷

摘 要：广东外语外贸大学于2013年成立校级实验教学中心，负责全校经管类专业的跨专业实验课程教学，包括ERP-U8实验和ERP沙盘实验。从教学实践来看，实验课程并不必然地会提高教学质量，并带来好的学习体验，而且实验课程可能会过于偏操作化。教学部基于首要教学原理对实验教学方法和教学评价指标体系进行教学改革，最终形成特色化的实验课程设计评价指标，并用于改进实验课程设计。实践证明，首要教学原理能比较好地解决传统实验教学模式中的理论与实操教学的矛盾，帮助教师建立统一的教学设计模板。

关键词：首要教学原理;实验课程;教学设计

中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-13

作者简介：崔 雷（1982—），男，山东菏泽人，广东外语外贸大学实验教学中心经管法教学部主任，讲师，博士研究生，研究方向：信息管理、全球价值链、教学设计理论。

一、引言

广东外语外贸大学（以下简称“我校”）实验教学中心成立于2013年5月，在学校本科实践教学指导委员会的指导下开展实验教学活动，负责全校各专业的跨专业课程与专业课程实践活动的开发与教学，以及相关实验室的建设与管理工作。实验教学中心每年为全校经管类专业超过2000名的学生开设企业资源计划ERP实验和企业行为模拟实验。通过教研团队十余名主讲教师及二十余名助講教师的共同努力，课程开设不断得到改进，教学质量也在不断提高，与教学相关的其他各个方面都在不断进步。

中心在教学实践和同行交流过程中，发现了目前在跨专业实验课程教学中学生虽然参与积极性高，但是存在如下两方面的问题。一是理论与实操教学矛盾的问题，主要原因是实验课程偏操作化。目前两门课程都是将教学重点放在软件和流程操作上，企业资源计划（ERP）课程主要教会学生如何使用软件，对于如何利用软件强化管理涉及较少，企业行为模拟（校内实习）主要按年走流程，对理论知识讲解较少。学生在学习过程中经常会提出如下问题：实验的任务和问题是否真实，实际企业是如何运作的？我的实验角色是怎样的？这个角色在企业中具有何种责权利？实验背后的理论机制是什么？能否清晰地展示整个实验流程，形成标准化规划化的操作演示？实验过程有问题能否得到充分的指导？这门课程对我今后的工作有什么影响？这些问题是需要教师在教学设计中认真思考和准备的。二是教师缺乏统一的教学设计标准，由于课程班级较多，每门课实验课的任课教师有十多位，每位任课教师专业和教学背景不同，导致上课时不同班级的教学重点存在差异，有些教师对财务知识熟悉，就加强财务的讲解;有些教师对供应链知识熟悉，就加强了供应链的讲解。

针对以上问题，教学部通过教学研讨，并在对国内外先进的教学设计理念进行综述的基础上，引入了首要教学原理对实验教学方法和教学评价指标体系进行教学改革，最终形成特色化的实验课程设计评价指标，并用于改进实验课程设计。实践证明，首要教学原理能比较好地解决传统实验教学模式中的理论与实操教学的矛盾，帮助教师建立统一的教学设计模板。

二 、首要教学原理概述

在教学设计和评价研究领域，存在很多框架和原则，目前最广泛使用的是梅里尔的首要教学原理[1][2][3]。梅里尔教授是当代著名的教育技术与设计理论家、教育心理学家，他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。在总结了行为主义、认知主义、建构主义等众多学习理论以及考察了众多的教学设计理论与模式的基础上，他提出了以最终促进学习者学习为目的的五项教学的首要原理[4][5]。这五项原理是： ①当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习（问题原理）;②当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习（激活原理）;③当新知识展示给学习者时，才能够促进学习（展示原理）;④当学习者应用新知识时，才能够促进学习（应用原理）;⑤当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习（整合原理）。首要教学原理框架见表1。

对于如何应用首要教学原理来进行教学开发，梅里尔提出了“五星教学模式的策略效能等级”和“波纹环状教学开发模式”，他假设教学策略效能等级是由实施五星教学模式的程度所决定的。呈现信息是实现教学性能的底线（水平为0），大部分的网络教学可能处于水平0;如果增加了展示论证新知原理，就能达到水平l;如果增加了尝试应用新知原理，就能达到水平2;如果增加了聚焦完整任务原理，就能达到水平3。在水平1、2和3上运用激活原有旧知原理，能够对教学效能起到部分增量作用。在水平2和3上运用融会贯通掌握原理，也能够对教学效能起到另外的增量作用。

“波纹环状教学开发模式”的第一步以“聚焦解决问题”为起始环节，选择某个具体的复杂的真实任务，以代表期望学习者在教学活动结束之后所做的事情。第二步是确定一组复杂的真实任务的先后序列，第三步是教学成分分析，第四步是教学策略适配，第五步是教学互动界面设计，第六步是课件制作。国内学者对首要教学原理也进行了引入性的研究[6][7][8][9][10][11]。

梅里尔的首要教学原理主要关注教学活动，马尔加良[12]等在五项教学原理的基础上增加了关于教学材料、教学支持等方面的相关原则，完善为十项教学原则，具体如下。

集体性知识：学习者能够贡献集体性知识时，才能促进学习。

合作：当学习过程需要与他人合作时，能够促进学习。

差异化：当学习者能够根据自己的特点和需要而接受不同形式的学习时，能够促进学习。

真实材料：当学习材料来自于现实环境时，才能促进学习。

反馈：当学习者能够针对他们的成绩获得专业性的反馈时，才能促进学习。

马尔加良等根据十项教学原则，整理出一份教学设计质量调查问卷，将十项教学原则转化为一系列的量表，并利用这一调查量表对一家企业大学的100多门在线课程进行了设计质量调研，又对76门慕课进行了课程质量调研。弗里克[13] [14]等也使用这一量表对大学课程教学质量进行了评价，经验证，这一量表能够较好地评估课程教学质量。

三、基于首要教学原理的实验课程设计

教学部根据首要教学原理的思想组织教师进行教研研讨，提出了我校特色的实验课程设计评价指标表（见表2的两级指标）。基于这一套指标，我校实验教学中心对实验课程重新进行了评审和改进，以企业资源计划课程为例，具体在教学方法上的改革实践见表2右边的企业资源计划课程改革实践。

通过实验教学设计框架的引入，我校中心实验教学质量实现了跨越式提升：从过去单纯讲软件操作，应付考试为目的，到场景化、问题化和规范化，学生对实验教学的满意度逐年提升。

四、结语

教学部基于首要教学原理对实验教学方法和教学评价指标体系进行教学改革，最终形成特色的实验课程设计评价指标，并用于改进实验课程设计。实践证明，首要教学原理能比较好地解决传统实验教学模式中的理论与实操教学的矛盾，帮助教师建立统一的教学设计模板，并对企业资源计划课程进行了教学改革实践。下一步教学部将基于首要教学原理和实验设计评价指标对其他实验课程进行教学再设计，并对设计后的结果进行评价。

参考文献：

[1]Merrill，M.D.First principles of instruction[J].Educational Technology Research and Development，2002，50（3）：43-59.

[2]Charles M，Reigeluth Alison A，Carr-chell mam.Instructional- Design Theories and Models，VolumeⅢ：Building a Common Knowledge Base[M].New York： Routledge/Taylor and Francis，2009：3-26.

[3]Merrill，M.D.First principles of instruction：Identifying and designing effective，efficient and engaging instruction[M].Hoboken，NJ：Pfeiffer/John Wiley & Sons，2013.

[4]Gardner，J.Investigating theoretical support for First principles of instruction： a systematic review[J].Midwest Journal of Educational Communication and Technology， 2011，5（1）：8-17.

[5]Gardner，J.How award-winning professors in higher education use Merrill's First principles of instruction[J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning：2011，8（5）：3-16.

[6] M.戴維.梅里尔， 盛群力， 何珊云，等. 首要教学原理[J].当代教育与文化， 2014（6）：1-7.

[7]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报（社会科学版），2006，5（7）：32-37.

[8]盛群力，马 兰.“首要教学原理”新认识[J].远程教育杂志，2005，（4）：16-20.

[9]盛群力，马 兰.走向3E教学——三述首要教学原理[J].远程教育杂志，2006（4）：17-24.

[10]盛群力.五星教学模式对课程教学改革的启示[J].教育发展研究， 2007（24）：33-35.

[11]盛群力，宋 洵.五星教学模式的应用探讨——兼及一堂课的分析[J].湖南师范大学教育科学学报， 2008，7（1）：69-72.

[12]Margaryan A，Bianco M， Littlejohn A.Instructional quality of Massive Open Online Courses（MOOCs）[J].Computers & Education，2015（80）：77-83.

[13]Frick T W，Chadha R，Watson C， etal.College Student Perceptions of Teaching and Learning Quality[J].Educational Technology Research and Development，2009，57（5）：705-720.

[14]Frick T W，Chadha R， Watson C，etal.Improving course evaluations to improve instruction and complex learning in higher education[J].Educational Technology Research and Development，2010，58（2）：115-136.