新课程背景下高中体育合作教学的开展

喻慧群

【摘要】 传统体育课程教学活动的开设，教师通过讲授式的教学方式开展教学，以达成现有教学目标，但学生则是以游戏活动的方式进行课堂学习，这使得课堂教学效率偏低。而合作教学模式的开设，能让学生以参与的方式进入到体育课程学习中，提升学生的体育学习主动性，进而能为课堂教学效率的提高做出突出贡献。

【关键词】 新课程背景 高中体育 合作教学 开展

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-038-01

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新时代教育的理念是要本着以人为本，摒弃传统教学模式弊端的同时，开发新的互动教学模式和教学方法，对培养学生的体育能力而言十分必要。教学活动的开设中，需要以学生为核心，完善教学的内容与结构，从而建立系统化的教学体系，并在引导学生进行合作的同时，使得学生对体育有着热爱，以实现学生的综合素质全面发展。

一、合理划分学习小组

划分学习小组是体育合作学习活动开展的第一步骤，科学合理的划分合作小组更有助于培养学生的体育技能，也能保证体育学习效果更佳。而关于如何划分合作小组最为合理是需要探讨的问题。假设一个班级能有60个学生，每6个学生分到一个小组内，整个班级能被划分为10个小组，但在小组划分中应注意，若分组数量过多，教学过程中会分散教师的教学精力，增大教学管理难度。但要将小组数量缩减，每组人数增多，将很难保证每个学生都能参与到小组学习中，且小组成员在进行沟通和交流的时候所花费的时间与精力过多。另外小组成员人数众多，不利于小组成员的内部责任划分，使得教师布置的任务很难完成。

所以，合作式体育课程教学中小组的合理安排十分必要，小组中不能人数过多，也不能划分的过于细致。教师在整个划分过程中需要做好明确的划分标准。例如，可以依据学生的学习能力进行划分、依据学生的基础技能掌握情况进行划分、依据学使得身心素质和兴趣爱好进行划分，且让每个小组成员根据少数服从多数的原则选出一名组长组织小组活动，然后给小组内的每位同学排序，并实施小组长轮流制，由小组长负责学生的体育训练和学习情况，将每次小组活动的任务完成情况上报给老师。这不但能培养学生的体育学习兴趣，也对学生的身心健康发展产生积极影响。

二、小组合作中培养学生的合作精神和合作交往技能

小组合作模式的开设时整个小组学习模式的重要一项内容，体育课程的开设通过小组合作学习能让学生的学习兴趣更好的激发出来，使得教学的整体销量得以提升。例如，在篮球教学中教师先要培养学生的篮球技巧，让学生熟悉这些技巧以后，对学生进行分组教学，并要求小组成员间相互配合，通过掩护、防守、传球等动作的配合，完成练习任务，并在联系中能有所收获。小组成员间的组内练习与配合，使得学生能在配合技巧掌握以后，开展不同小组间的对抗练习，使得小组成员养成合作学习的良好精神，进而能让小组之间产生竞争，以激发学生的学习动力。

合作交往能让社会分工更为细化，人们在合作中能看到自己的优点也能意识到自己的不足。所以合作交往技能是人实际生活中所必须掌握的核心技能之一，更是人身心健康发展的关键要素之一。为能更好的培养学生的身心发展机能，先要通过体育教育合作的方式让学生具有良好的合作能力。教学活动的开设中合作学习状况与合作学习质量有着直接联系。例如，培养学生的合作技能，主要是让小组成员之间能进行互动和交流，现在多数家庭是一个孩子，所以与同龄孩子进行互动与交流的机会很少，导致现在很多孩子多以自己为中心，很少能从他人的角度考虑问题，借助于体育教学活动就是要培养小组成员间的默契性。例如，开设《山羊分腿腾越》这项体育游戏的时候，小组成员都要遵循游戏规则，不要使用语言进行交流，而是使用肢体进行沟通，在小组成员完成一项任务以后，小组内的其他成员需要予以手势鼓励，但是当小组成员没能完成任务以后，小组内的其他可以给出加油的手势。中途休息期间，小组成员进行讨论，传授成功的跨越经验，但是要求所有的交流都是通过手势与肢体进行的表达。这个体育游戏项目的开设，使得小组成员间的默契度增大，彼此间能通过眼神和手势了解到对方的意图，且小组成员间分享成功经验，对提高全小组的跨越能力有积极影响。合作交往技能的活动，对学生今后的体育活动有积极地帮助，能让学生积极的参与到团队协作类的游戏项目中。

三、完善教学评价 小组成员间相互鼓励

合作学习过程中，教学评价承担着比较重要的作用，能在教学中起到监督和引导的作用。特别是教学评价中教师的激励性语言，能更好的唤起学生的合作学习欲望，也能更好的促进学生的发展，使得学生具有良好的学习主动性。合作学习期间，教师应适度的鼓励合作学习开展较好的小组，然后让小组内组员分享合作经验。部分小组成员在合作中能看到自身的不足之处，譬如，有的组员平时锻炼的很少，所以在進行排球传递的过程中，反应较慢，特别是遇到角度不好的球，很难做出精准的判断。这些情况在平时的练习中没有对比很难暴露出来，通过对比学生自己和小组内成员均能清楚的看大自己的不足之处，且小组内其他成员在活动中指出该名学生的不足之处，并提出合理的建议，进而使得该名学生能在课下有意识的进行专项练习。另外，小组成员之间也要相互鼓励，从而以强化队友间的情感，共同进步。

结束语

高中体育教学中开展合作教学法，能更好的适应新时期的体育教学新要求，这是符合新课程标准内涵的。合作教学法的开设能更好的提升学生的体育学习兴趣，也能让整个课堂的教学效率更好，最终以达成素质教育的目标，使得学生能在德智体美劳方面获得全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]沈忠英.新课程背景下的高中体育合作教学实际应用研究[J].新课程学习（中）.2013（12）：11-12.

[2]石横宗.谈新课程背景下的高中体育合作教学[J].新课程学习（下）.2014（05）：13-14.