高中数学“问题——互动”教学的探索与实践

刘小林

【摘要】 随着经济的不断发展，国家对教育越来越重视，并且不断地进行教育改革。近年来，随着新课程改革的进程，推动了教育的发展，旧的教育模式被推翻，随之而来的是新的教育方法，为教育的进步奠定了基础。高中数学学科在整个高中阶段是重要的学科之一，并且在高考中占据一定的比例，为了让学生学好这门学科，教师要把“问题——互动”当作课堂教学的重点，提升数学课堂有效性的同时还能够提升学生的探究能力。为此，笔者通过结合近年来的教学经验探索了在高中数学教学中如何进行“问题——互动”教学，仅供学习与交流。

【关键词】 高中数学 “问题——互动” 探索 实践

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-099-01

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前言

数学学科在高中阶段是高考的半壁江山，由此可知学好该学科的重要性。但是由于数学学科具有比较强的抽象性和逻辑思维性，学生在学习这门学科时有一定的难度。但是随着新課程改革的进行，“问题——互动”式的教学方法逐渐被广大教师运用到教学中，该教学方法的运用主要是在教学过程中给学生提出问题，让学生主动探索，然后再与学生互动解决问题，从而激发学生对数学学科的兴趣，进而让学生感受到成功的喜悦，这样才能让学生不断的突破自己，提升学生的数学能力。

一、创设生活问题情境，让学生更好地理解知识

新课程对数学教学已经指出了明确的要求：数学教学活动要结合生活实际，以学生的现有知识以及生活经验为基础，为学生创设有趣的教学情境，从而引导学生主动探究。在这个过程中，学生学会以数学的角度去思考问题，并且知道数学与生活之间的内在联系，从而点燃学生的学习热情，提升学生的学习积极性。为此，在高中阶段的数学教学中，重视生活问题情境的创设，与学生有效互动是非常必要的，能够提升课堂效率，激发学生的学习积极性。比如说在教学“周期函数”的相关内容时，周期函数的概念比较抽象，学生不好理解，那么教师可以通过创设生活问题情境帮助学生更好的理解这个抽象的概念。假如现在是冬天，那么再过四个季节之后是什么季节？这时学生通过思考，学生回答：四个季节之后还是冬天，而四其实就是一个周期。因此学生对于公式f=（x+t）=f（x）就有了更好的理解，并知道t其实就是周期，由此可知季节的周期是4.再这个教学过程中，对于学生不好理解的概念，可以通过创设与生活有关的问题情境变成通俗易懂的问题，让学生更好的理解。

二、紧扣主体特性创设故事问题情境，让学生乐于学习

课堂教学活动的主要对象是学生，那么教师再开展课堂教学活动时要以学生为中心。在数学教学中，问题教学作为教师教学的重要部分，能够促进教师教学效率的提高以及提升学生的数学水平。由此可见，教师在创设问题情境时，要结合学生的学习情况以及认知规律，设置能够激发学生探究欲望的问题，从而让学生乐于学习，乐于探究。比如说在教学“随机事件的概率”时，对于随机事件的概率问题学生在初中阶段就已经接触到，因此对于这个阶段的内容并不陌生，笔者是这样来创设问题情境的。在古代有个国王由于崇尚迷信，所以对于死囚都是采取临刑时抽生死签的方法，也就是说在两张小纸条上分别写着“死”和“生”两个字，并由执法官监督让犯人抽签，若抽到写着“死”的小纸条则立即处死；若抽到写着“生”的小纸条则赦免死罪。但是有一次国王为了处死一个以下犯上的大臣，两张都写着“死”字，最终以下犯上的大臣还是得到了赦免，请学生们思考这位大臣是怎么做的？这时学生主动的思考，并且主动的举手回答与教师分享自己的想法。这样的问题情境通过以学生为主题，给学生思考的空间，最终让学生乐于学习数学。

三、创设试验问题情境，提升学生的数学水平

传统的教学方法大部分都是教师在讲课，学生在听课。实验问题引入到教学中，是重视学生主体地位的体现，给学生更多学习和思考的空间，让学生在实验中改变对数学学科的看法，从而体会到数学学科的趣味所在，让学生学习数学的兴趣更加浓厚，进而提升学生的数学水平。比如说在教学“空间图形的公理”这节课的内容时，通过创设实验行动问题情境，引导学生思考，从而提升学生的数学水平。具体的问题如下：同学们请拿出一支笔，再拿出一个三角板。（1）哪位同学能够用一支笔撑起三角板，并且能够在教室转一圈？（2）用两支笔试试能不能撑起三角板，并且能够在教室转一圈？（3）用三支笔试试。学生按照教师的要求逐一做实验，前面（1）和（2）两个实验没有学生能够成功，而第三个学生就能够成功的按照教师的要求完成。通过创设实验性问题情境，让学生发现三个点可确定一个平面的规律。由此提升了学生的数学水平。

结束语

总而言之，在新课程改革的背景下，“问题——互动”教学法的重要性不言而喻。这样的教学方法不仅是确保了学生能够有勇气去探究学习，还能够提高学生学习的主动性。另外，在教学中，教师还需要根据学生的实际学习情况对所提的问题进行调整，加深学生对知识的理解，从而推动教育的改革，提升学生的数学水平。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]杨建楠.高中数学“问题—互动”教学的探索与实践[J].教学与管理，2013（4）：66-68.

[4]赵雪英.高中数学课堂问题互动教学法的应用[J].中国校外教育，2015（36）：64-64.