小学中高年级语文自主探究阅读教学策略研究

贾彦琴

摘要：“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性。本文就对小学中高年级语文自主探究阅读教学策略进行了研究。

关键词：小学中高年级；语文教学；自主探究阅读；教学策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0057

“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：

一、预习探究

首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。所谓“探究”， 是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。其次，要明确具体做法。“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。如《威尼斯的小艇》预习提纲：

1. 我会填。

威尼斯是（ ）的一座城市。河道（ ），（ ）成了主要的交通工具，等于大街上的（ ）。

2. 我会选。

交叉（chā chà） 耸（sǒu sǒng）立 哗（huá huā）笑

倒（dào dǎo）退 商人夹（jiá jiā）了大包的货物

3. 我会辨。

艇（ ） 梁（ ） 寂（ ） 耸（ ）

挺（ ） 粱（ ） 淑（ ） 茸（ ）

4. 我会说。

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？

预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导。从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。

二、合作交流

“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。

“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。

三、品读体验

此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：

1. 理清三个层次：品悟——欣赏——评价。中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引申义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。欣赏朗读学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。endprint

2. 抓住重点句段。什么是重点？“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现。

3. 重视个性化阅读。阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使培养语感具有不寻常的意义。要重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。

四、巩固延伸

本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字、词、句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。

此环节要把握四要素：全体参与，每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀学生，要对每一个学生负责，人人参与。关注弱势：从学生实际出发，尊重学生的个别差异，不用一把尺子量全班的学生，训练内容有可選空间，尊重每个学生的个性，千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时，培养学生某方面的爱好和特长。从严要求：一是教师要有较强的责任心，二是讲究科学的方法，三是要对学生多加鼓励。抓住关键：语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在，就是训练处，比如书写、朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思，读文章抓主要内容等。三是把握年段要求，注意前后训练的梯度，比如书写，初写时要明白规则，先左后右，先上后下，逐渐学习观察框架安排，把字写规范，写好看，再练时就要注意逐渐提高速度，慢慢形成个性化的字体。

总之，通过预习探究、合作交流、品读体验、巩固延伸这四个环节，让学生逐步学会阅读，在阅读中成长，在阅读中进步，进而有效提高学生的阅读水平。

（作者单位：甘肃省会宁县韩家集镇中心小学 730718）endprint