高一定向生英语学困生的成因分析及对策研究

莫红艳

摘要：在初中时，他们是所在学校的骄傲，凭借自己的努力考上了梦寐以求的北中。但上了高中，跟城市的孩子相比，他们在学习上尤其是英语的很多不足开始暴露。本文通过跟踪调查，持续关注这一群体在初高中的衔接阶段高一这一学年英语学习方面所面临的问题并以此为契机，探讨解决这一问题的方法。学困生的形成有多方面的原因，笔者在此选择了占主要地位的社会原因、家庭原因及学校原因，通过调查问卷，与个别学生谈话，多年的教学记录及观察等方式，力图通过第一手资料，还原最真实的场景，找到解决学困生这一难题的办法。

关键词：定向生；英语学困生；成因分析；解决策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0009

一、中考定向生

我们先来对目标群体有个初步的印象，什么是中考定向生？定向生指的是市里发配给各学校上重点高中的名额，这些名额是照顾一些中考成绩相对较差的学校（或者失手的考生）的，这些学校里的学生中考成绩相对来说不高。

二、学困生

所谓“学困生”，一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级的学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在英语学习中，表现在基本句型不清，单词记不住，或者只能识记单个单词，但在一个段落或文章中便不能灵活应用，汉式英语思维严重。

三、定向生英语学困生的成因分析

1. 智力因素方面

（1）缺乏质疑习惯

勇于质疑是开阔与加深思维的重要方法。而定向生多来自农村，受限于地域和师资力量，教育教学设备的相对缺乏及学习视野的相对狭窄，定向生学困生往往不具备这种习惯，由于在初中时他们已习惯于“教师讲，学生听、记”的学习模式，学习上已习惯于“等、靠、要”，没有养成质疑的习惯，他们从不在所学材料中发现问题或分析、解决问题，这大大削弱了他们学习思维的独创性与深刻性，导致知识面也越来越狭窄。

（2）习惯机械记忆，忽视意义记忆

在英语学习中，机械记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。而定向学困生习惯于被动地接受教师传授的知识，认为学英语只需背诵课本，记住教师课上讲的笔记就可以拿到高分。他们学英语依靠强记，忽略语感和语境，阅读面很窄，脱离语境，孤立地记忆英语单词，母语思维严重，造成阅读理解、完型填空和作文得分率很低，从而对英语产生望而生畏的情绪。

（3）缺乏良好的学习思维习惯，主动性差

上了高一的定向生，依然习惯于九年级教师手把手的传、帮、带，学习上习惯了“等、靠、要”，缺乏学习的主动性和创新性，在英语课上，笔者就发现了这样的现象：定向生上课很安静，很沉默，除了认真做笔记之外，很少参与课堂教学活动，即使是在小组合作活动中尤其是口语之类的活动，因为他们在初中时接触到的音标知识比较少，发音也不是特别规范，又因为来自农村，或多或少有些自卑感，他们很少主动参与到课堂活动中，更多的是作为旁观者，更有甚者，在别的组员热烈讨论、积极互动的时候，他们却通过原始的死记硬背的方法背单词。

2. 非智力因素方面

（1）学习功利心重，学习方法单一

几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确，定向生也一样。他们没有树立起“我要学”的思想，还处在“要我学”这一阶段。他们认为，学英语最主要的目的是因为英语是高考的必考科目，学好英语可以让他们的高考能多拿一点分，仅此而已，这种功利的学习英语的目的导致他们对外语的兴趣不浓厚，无法发自内心地热爱这一学科，更不用说成为学习的主人。也正因为没有把英语作为一门语言来学习，他们的学习方法也比较单一，很少阅读英文报刊、杂志和原版小说等读物，只是通过刷题，做试卷这样的传统单一模式来学英语。他们的学习自主性相对较差，課后，往往以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。取而代之的是往往靠死记硬背，不注重知识的理解，这些都大大影响了他们的学习效果。

（2）缺乏自我管理精神，缺乏斗志

近年来，随着农村经济的发展，国家惠农政策的实施等一系列改革措施，农村的孩子在经济方面相较于之前已有较大程度的提高，在北中每一学期还有助学金制度，来自贫困家庭的学子都可申请。手机，MP3，名牌衣服……这些对于某些农村孩子来说已不是什么稀罕物，很多农村孩子的生活水准并不比城里的孩子差，加上北中地处郊区，属于寄宿制学校，很多家长为了与孩子联系方便，还是不顾校规，让孩子违规携带手机；因为回趟家不容易，家长一次性给的生活费不会太低，很多定向生是第一次离开家到市里生活，在教师、家长监管不到位的地方，有些定向生已经再难寻那种能吃苦耐劳、奋发向上的拼搏精神了。

四、解决策略

1. 以情动人，激发和培养学困生学习英语的兴趣

定向学困生往往因来自农村，各方面条件包括眼界、学识、成绩等方面比不上城里孩子而有些自卑感，缺乏信心，与教师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与教师同学亲近，渴望得到教师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，上课多给他们机会，课后主动找他们谈心，多给他们提一些操作性强，切实可行，适合他们学习、生活现状的建议，帮助他们克服不良积习，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。

此外，对定向生要多表扬，多鼓励，要有耐心，要允许他们出现情况有反复的现象，对他们要有怜爱之心甚至要有所偏爱，给予其充分的关爱与信任，让其体验到教师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。

2. 做好初高中英语学习衔接、过渡工作endprint

因受地域与师资力量缺乏的影响，很多郊区和农村的孩子，初中三年没能养成良好的学习方法和习惯，因生活条件等各方面的限制，他们也接触不到更多的除了课本之外的与英语相关的资料、音频和书籍，视野比较狭窄，学习方法比较单一，基本上是被教师牵着鼻子走，在学习上习惯了传统的教师手把手的带，学生对教师亦步亦趋，习惯了“等，靠，要”这样的“填鸭式”学习方法，而这些低效、被动的学习方法和心态明显不能适应要求更高的高中阶段的学习。因此，在努力获得定向生的好感和信任之后，笔者要做的就是让他们从原先的“要我学”变成“我要学”。笔者从初高中的衔接工作做起，通过问卷调查，笔者发现他们对音标、对基本的句型掌握得不到位，在阅读中，对语篇的把握比较差，对作文很头疼，对英语学习有抵触心理等。

针对这些问题，开学初，笔者注重初、高中英语的衔接和过渡，从音标教起；召开高中英语学习方法讲座；为了达到快乐学英语的目的，笔者还在班里举行了“英语歌曲大赛”“词汇大赛”“英语戏剧节”“我爱记音标”等各种活动。通过各种活动和讲座，定向生既减轻了对英语的敌对和畏难情绪，激发了学习英语的兴趣和学好英语的信心，更让他们转变了学习观念和学习方法，做到了“在做中学，在学中做。”

3. 尊重个体差异，打造和谐、高效课堂

为了打造高效课堂，笔者专心备课、更备学生：为了让课堂“活”起来，笔者根据教学内容，让学生进行游戏、谜语、歌曲、表演、比赛、角色扮演等活动，多媒體教学手段与传统教学手段相结合，根据不同的课型和体裁采取灵活多样的教学方法。

“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。在英语课上，笔者让学困生都有事做而且都能做到：或让他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或让他们进行简单的对话表演，或让他们回答相对简单的问题……在他们完成后，笔者都会鼓励他们，面带微笑地朝他们竖起大拇指。笔者还采取了分层教学的尝试，对班里的定向学困生在任务要求、作业布置、成绩反馈等方面与别的学生区分开来；同时，笔者会有意识地安排小组合作学习，在成员的组成上注意基础好的学生搭配定向学困生，根据每一位学生的具体情况和水平，安排难易程度相应的任务。

《英语课程标准》提出：“使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。”诚然，因为诸多因素，改变定向学困生的学习面貌是一项并非一朝一夕能完成的艰巨任务，但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，高一定向英语学困生率定能大大缩小，英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。让笔者借用本校已故副校长韦红佩老师的一句话来结束本文：“我们不能像一个医生一样把学生当成病人来看待，认为每个人都有很多缺点与毛病；而要像一个木匠和啄木鸟那样，既要治病救人，更要让学生在我们手上好好打磨成一个个良品。”作为高一英语教师，我们任重而道远！

（作者单位：广西北海中学 536000）endprint