识字花开落，方能得法来

【摘要】人的聪明是从认字、识字开始的，即“人生聪明识字始”。汉字是中华民族智慧的结晶的象征，是中华民族文化的重要

载体。汉字是一切华夏文明存在的根基，是中國文明起源的重要标志。语文课标明确指明：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2 年级的教学重点。”小学语文低年级的重点教学，即识字教学。识字究竟有什么目的呢？我们有多少人想过这个简单的问题，并能够对其做一个解释呢？通过双法字理的识字法可以清晰地回答这个问题，其一，就是识字，就是认识它即可，知道这个字念什么，常用的意义是什么，至于为什么那样写，则不用去理会；其二，就是明白道理，即学生不仅要知道怎么念，还要知道为什么，更深层的含义是真正叫我们懂事、明理，它是传承汉字文化和中国文化的。

【关键词】小学低年级；语文教学；识字方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字教学中，识字不仅是需要教师引导孩子认识生字、牢记生字，最重要的是让学生了解生字的含义以及汉字背后所传达的汉字文化，更重要的是能够在不同场合使用正确的汉字。所以，在教学过程中，教师除了在传授知识的本身之意，还需将其文化渗透给学生。教授学生学习并且认识汉字不只是机械地记忆，更重要的是方法的掌握。根据1—2年级小学生心理发展特点可以看出，由于孩子们天生活泼好动，相较于注意力集中在20 钟左右，方法的渗透更为重要。

一、体验多样化方法，培养孩子的自主识字兴趣

越来越多的识字方法显现在我们的面前，到底什么样的方法能够科学有效地让孩子记住，并且能够知道其含义和加以运用？教师可以根据汉字学的相关学习并所学生字间架结构、笔画、笔顺等，选择不同的方便学生记忆的识字方法。

（一）双法字理当中的字谜法

1—2 年级的小朋友活泼易动，新鲜的事物更容易引起他们的注意。汉字谜的游戏方法可以让学生们遨游在字谜中，寓教于乐，并且能够牢记字形。举个例子来说吧，春天的“春”字，可以出一个字谜，即：“三人同日来，万物皆复苏。”这是一个和季节有关的汉字。首先是和季节有关的，那就要知道有哪几个季节，进而将字谜往里带。顺带就能记住春的笔顺。为了加深学生对春字的理解，可以发散一下孩子们的思维。就是有哪些我们学过的古诗中带有春字的？被大家熟知的就是“春眠不觉晓”，赞美春天的词语，春回大地，等等。所谓“一年之计在于春，一天之计在于晨”，春天万事万物生机盎然，充满了新的生命。学生不仅学会了春字，也明白了一句名言，更加懂得了所蕴含的含义。类似的字谜有很多，既能将谜语猜出来，又能将字写会。更主要的是活跃课堂氛围，师生、生生互动，同时也教给学生一个猜字的方法，从中体会学习的乐趣。

（二）字族文识字法

这种方法认为汉字中具有一定量的派生字的“母体字”，一个母体字加上偏旁之后就可以派生出数量繁多的“子体字”，通过这个方法可以帮助、引导学生学习和识记汉字。例如在以“尧”为母体字的字族中，选出常用字“绕，饶，浇，烧”，可以编出一个小短文：美丽而又富饶的西沙群岛，小岛周围环绕着美丽的花，伴随着朝阳徐徐上升，小女孩给可爱的小花浇浇水，等到夕阳西下的时候，天边出现了红彤彤的火烧云，多么美丽而又令人震撼的景色啊！学生便可以通过小短文的形式记住了这四个字。这个浇水的“浇”字，在一年级就会学到，在教授写的过程中就要告诉学生，因为是用水去浇，浇过之后是干净的，所以不能有小泥点，这样孩子们就不会多加一个小点。

（三）奇特联想识字法

这种方法则是通过学生对生字的音、形、义的分析，找出其联系进行特别的联想。例如在让学生认识“怕”字时，因为竖心旁跟心有关，在讲解“怕”字的时候，适当地配以动作，配以旁白，在一个雷雨交加的夜晚，狂风大作、雷声震天响，因为我的心里害怕，所以脸都吓白了。那么这个字就是“怕”字。为了让孩子深刻体会，讲解一个小故事让孩子深刻理解“怕”这个字的含义。再如给学生讲解“讨”字时，可以先给学生分析生字的结构，左半边是言字旁，和言语有关，而右半边是分寸的寸，合起来的意思就是用有分寸的言语去讨教问题。在向他人学习知识讨教问题时说话要有分寸，虚心向他人学习。再如“够”字，这就可以从字义“腻，厌烦：听够了”来给学生讲解。就是一“句”话说得“多”了，就会让他人产生厌烦、腻的心理，导致他人不愿意听，听够了。这样就巧妙地让学生记住了字音、字形、字义。

（四）三步记忆法

根据一、二年级学生的心理发展，学生生性活泼好动，学生的瞬时记忆很快，可谓是学得快，忘得也快，要帮助学生尝试记住一个生字，可以尝试用三步记忆法。第一步，就是在学生学完生字时，为加深其记忆，配以动作肢体语言，让学生深刻体会，让学生彼此做小老师，当他们在将自己掌握的方法通过语言表达给其他小朋友的同时，自己就丰富了一遍。第二步，在已经掌握的基础之上深刻理解，大量地阅读、组词、造句，勤加练习，睡前进行总结是最好的方式方法。第三步，就是晨起之时，迅速回忆一遍。此方法循环往复，就会形成长时记忆。等到形成长时记忆，进而形成知识网知识链，便可以方便学生在使用的时候自动提取。

二、巧用象形字，培养学生的识字技巧

象形字是根据物体的外形特征，用文字线条或笔画，具体形 象地勾画出来。它来源于对生活中实物形状的模仿。如“目、日、田、山、火”等，让学生充分发挥想象力，拿起他们那灵动的画笔，画出这些生字的大概外貌样子。选用这种识字教学方法，在充分调动学生对其学习的浓厚兴趣的同时也启发了学生的创新思维能力。孩子在画田的时候画了一片绿油油的稻田，为了让孩子们加深一下理解，还可以从汉字的演化一点点给孩子们讲解，从大篆到小篆，再到现代的汉字田的由来。孩子们一定会觉得很神奇，并且也会夸赞古人的聪明才智。

（一）通过部件比较识字

在汉字学习过程中，“按部件、部首归类”的识字教学方法常常会出现在教学的课堂中。在“难”字的学习中，教师就要有意识地去引导学生：这个“难”字我们在阅读过程中一定都认识了，还有没有哪个字是我们认识的，并且有半部分和“难”字的右半部分相同？教师在不断引导过程中学生就会陆续说出“准、谁、雄、堆、雏”等字。此时，教师就可以将学生说出来的字写在黑板上，并让孩子将这几个字加上注音并组词抄在本上。久而久之，孩子们便学会了老师的这种方法，慢慢将这种方法变成属于他们自己的识字方法，这样会大大提高学生的学习效率。

（二）字典查字法识字

现如今因为科技在不断发展，网络媒体的发达超出了人们的想象，想要查找什么样的信息，网络都会很快给出正确答案。所以，有很多孩子对于查字典都很陌生，有的甚至不知道什么是音序查字法、部首查字法。这就要求教师向学生不断渗透字典查字识字法。字典是一个无声的老师，要让学生理解这个无声的老师可以带给他们更多广阔无边的有趣的知识。利用字典识字既可以练习孩子们的动手操作能力，又可以让孩子在无师的情况下寻求一个行之有效的识字工具，让孩子了解到更多的部首、笔画、笔顺、音序、音节等。孩子是在操作中学习，学习中加以积累运用。

（三）渗透语文思想方法

让学生发现汉字的构造规律，唤起学生主动识字的意识情感，这是新课标所提倡的。因此，在语文识字教学过程中，教师首先 特别要对汉字的构造规律熟记于心。如教学《识字四》时，给汉字归类。“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿”，这里的字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”，它们的共同之处都有一个什么地方呢？孩子会说它们都有一个虫字，教师便可以接着问，为什么都有一个虫字呢？孩子会说因为它们都是小动物，跟虫子有关，所以都有虫字。再继续问孩子，还有没有我们学过的生字是有相同偏旁的。

例如“辶”，孩子会说“达、这、边、逃、运”；再如“跑、跳、蹲、趴”，这几个字的偏旁都是“足”，所以和脚有关联。跑、跳、蹲都离不开脚，孩子都会有他自己的发现，发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的，所以在认识生字的过程中还可以通过换偏旁以及加一加、减一减的方法来将生字牢记。当孩子们有了识字认字的基础，便会乐于分享他们的经验，学习兴趣自然浓了，識字效果也就更好了。

（四）顺口溜韵语识字法识字

“日月明、小大尖。土里埋、口木呆，木口杏，鱼羊鲜、羊目着、手目看”，等等。将这些字先拆分开来，再组合成朗朗上口的便于识记的词语进行记忆。

三、善用生活环境，培养学生的自主识字能力

识字在识字教学中不仅仅是让孩子机械式地记忆生字，了解其含义以及背后的汉字文化，更为重要的是通过社会大的环境，贴近孩子的身边事物来学习运用。

生活处处是识字的课堂，利用字形和实物相似的特点来记忆字形、认识生字。例如在认识“灯”字的时候，教师可以引导孩子，当夜幕降临的时候，千家万户都亮起了什么？马路两旁又亮起了什么？孩子会说亮起了灯，是的，在黑夜里亮起了灯，瞬间就变得灯火通明。所以灯字的偏旁和火有关，所以是火字旁。教师在教学生认识“脆”字时，首先让孩子知道月字旁是和身体有关，右边是危险的危，所以当人的身体遇到了危险，这时候人就变得脆弱了。为了让孩子有更好的体会，教师可以预设一个情境：当你在生病的时候是不是会非常不舒服，食难下咽？更有甚者，吃的东西会因为身体的不适而吐出来？这个时候我们的身体就会非常脆弱。一些事物通过类似的方法在孩子的心目中会牢记一辈子。因此，识字教学离不开生活，善用生活周围的人、事、物，创设大的教育环境来引导孩子识字。

德国著名哲学家雅思贝尔斯说：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒着另一个灵魂。”一个灵魂就是一片天空，教师不仅仅是一个卖矿泉水的人，而更应该是一个“纵火者”，点燃孩子们学习的希望，引导孩子学习的方向，做孩子们随时的助手。李英强曾说过：“学会阅读就挡不住孩子们的成长，而想要做到这一点就必须认识大量的生字。”这就需要我们做老师的在教学中不断去突破困难，把简单易懂的交给孩子们，从汉字的本身意思，到文本中具体语境的意思，直至生活中的识字。教给孩子们汉字背后的文化，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料。只要我们把握好要求，相信学生一定能学得更好。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]白双法.双法字理第二辑文部[M].北京：光明日报出版社，2013.

[3] 雅思贝尔斯. 什么是教育[M]. 北京：三联书店，1991（3）.

作者简介：罗娟，女，1988年生，辽宁丹东人，辽宁省锦州市渤海大学，教育与体育学院，小学教育专业，教育学专业学位研究生。

（编辑：龙贤东）