探究式教学在高中地理教学中的运用

虞小塘

（四川省犍为县罗城中学）

高中是学生各方面能力和习惯养成的重要阶段，在这一阶段的教学过程中，教师不仅要注重学生学科知识的培养，同时也要注重学生各方面能力的培养。通过研究高中地理学科的课程设置不难发现，高中地理的学习过程中学生需要掌握的知识繁杂而抽象，学习过程中需要学生具备一定的逻辑思维能力等。因此，为了促使学生更好地掌握地理知识，教师在教学过程中可以尝试运用探究式教学，让学生通过不断地自主探究，掌握地理学习方法，以此提高教学质量，促进学生更好地学习发展。

一、合理安排课前预习任务，让学生课前探究初步了解课堂所学知识

课前预习过程是学生对于课堂所要学习的内容进行初步学习的过程，在这一环节教学活动的开展过程中教师可以通过合理安排课前预习任务，让学生通过课前的自我探索过程，在巩固上节课知识的基础之上，初步学习本节课的内容，并且在探究过程中清楚学习过程中还存在的问题。这种探究性课前预习，有利于学生有针对性听课，提高教师课堂教学的效率。例如在“气压带和风带”一课的教学中，教师可以给学生合理安排课前预习任务，让学生以上节课“冷热不均引起大气运动”的学习为出发点，通过预习内容探究冷热不均引起的大气运动和气压带和风带的形成之间的联系与区别。学生为了完成这一课前预习任务，则会通过查阅资料、合作讨论、深钻教材等方式进行课前预习，在探究过程中更加深刻地去理解上节课的学习任务，同时也会仔细研究下节课要学习的课本内容，以自己的理解去解答教师所布置的课前任务。良好的课前预习是课堂活动顺利开展的基础，合理安排课前预习任务，让学生以探究式的学习完成课前预习任务，能最大限度促使学生完成预习过程所要完成的学习内容，为课堂活动的开展奠定良好的基础。

二、巧妙设置课堂教学内容，让学生在教师的指导下掌握恰当的探究技巧

课堂教学活动是教师发挥其引导者作用的主要环节，教师在课堂活动的开展过程中可以通过巧妙设置课堂教学内容，让学生通过探究更好地完成课堂所学知识。同时在这一过程中教师也要进行恰当的指导，使学生掌握一定的探究技巧。例如在进行“自然界的水循环”一课的教学时，教师在课堂活动的开展中可以巧妙地引导学生通过自我探究去研究自然界的水循环的整个过程。在学生探究过程中教师可以做相应的指导，首先让学生提出自己要探究的问题，即质疑的过程，针对本节课内容这个问题可以是自然界的水循环的不同状态，也可以是自然界水循环所经历的过程。接着教师可以引导学生仔细研究课本内容以及查阅相关资料去寻找自己想要探究问题的答案，即通过自主翻阅资料及独立思考来解疑，最后教师可以引导学生对探究内容及过程进行简短的总结。在课堂教学活动的开展中，教师通过这样一步步地引导学生去探究学习，在此过程中学生不仅灵活且全面地掌握了所要学习的内容，更重要的是通过教师的指导，学生将逐渐掌握探究式学习的技巧。

三、善于布置课后学习任务，让学生课后通过探究进一步巩固所学知识

课堂教学的时间毕竟有限，且探究式教学互动的全面开展无疑需要教师留给学生足够的探究时间，有限的课堂教学无法实行这种教学模式，教师可以通过合理地布置课后学习任务，让学生利用课外时间去进行地理知识的探究。在探究过程中学生可以发现地理知识的奥秘，也可以进一步巩固课堂所学内容。例如在“中国的水文灾害”一课的教学中，在学生已掌握课本知识的基础上，教师可以布置课后学习任务，让学生查阅相关资料，探究造成中国的水文灾害的因素还有哪些，并让学生将这些造成中国的水文灾害的因素进行不同方式的分类。学生在课后任务完成过程中，能够充分地运用学习资源，通过查阅数据、网络资料等方式进一步掌握所涉及的地理知识，这不仅是对课本知识的进一步巩固，也是对相关内容的拓展学习。

总之，探究式教学是随着新课改的不断推行应运而生的教学模式，在高中地理教学过程中合理运用探究式教学，能够让学生在教师的引导及指导下逐步掌握地理学科的相关知识，同时在学习过程中也使学生的综合能力得到潜移默化的提升。当然，探究式教学并非完全适应所有知识点的教学，教师在教学的过程中要注意合理安排探究式教学的内容，让探究式教学更好地服务于学科知识的教学。

［1］李君.探究式教学在高中地理教学中的实施［J］.山西师大学报，2014，39（11）：187-188.

［2］李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［J］.学周刊，2015，15（3）：38.