活动型课程的特点解读
——新课标下的高中政治课程

2018-02-26 17:04:23郭星星

新课程(下) 2018年9期

郭星星

（广东省深圳市龙华高级中学，广东深圳）

教育部最新颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治课程是以立德树人为根本任务的综合性、活动型学科课程。在坚持理论与实践相结合的原则上，力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动课程模式。即在学科内容上采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化，活动内容课程化”，使活动成为内容目标的载体和基本表现方式。“课程内容活动化”意在以活动呈现课程内容，使课程真正活起来，使学生真正学起来。“活动内容课程化”意在以学科知识内容和价值理念支撑活动。

一、活动型课程的特点——综合性

1.学科内容的综合性

根据新课标，新一轮课程改课的课程设计与内容都有了大幅度变化与整合，高中政治的综合性特点更加突出。在宏观知识构成上，如必修四个模块、选修三个模块和选择性必修三个模块中，涉及了历史、经济、社会、政治、法律、哲学、文化、逻辑学、伦理学等学科知识。从中观视角看，很多模块本身就是几个学科知识的综合，如必修一：中国特色社会主义，着眼于人类历史，立足于中国实践，认识中国特色社会主义，涉及了历史、政治、社会学知识；模块四：哲学与文化，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，讲述价值判断和文化自信的意义，涉及了哲学、文化、政治学知识。从微观视角看，很多具体的知识是几个学科知识的综合体，如模块三：政治与法治中，以“为什么说司法公正是社会公正的最后防线？”为议题，要求探究司法公正的意义和价值，是政治与法律知识的结合；模块一：中国特色社会主义中，以“科学社会主义为什么科学？”为议题，要求探究科学社会主义的基本原则，是政治与历史知识的结合。

2.能力要求的综合性

在课程实施与组织方面，思想政治学科具有能力要求的综合性，不仅强调学习能力，更强调自主探究能力、合作能力、实践能力、创新能力等的养成。在每一框的教学提示中，以“议题”方式提示课程内容，给出多种多样的活动建议，注重实践与行动能力以及活动过程对能力的锻炼与提升。

3.课程评价的综合性

思想政治课程评价针对多种情境和活动方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，采用多种评价方式，表达不同见解、提出不同方案，重点是考查学生整合知识，理论联系实际、分析和解决问题的综合能力。如新课标中在有关课程评价处，给出了一个案例4，议题为：成功企业的经营理念与发展状况，建议学生自主选择某个企业进行调查。在社会调查的实施与评价方面，给出了具体步骤：分配任务—搜集资料—整理资料（形成报告）—交流分享，由师生现场共同评价。

二、活动型课程的特点——开放性

1.教学方式的开放性。通过议题的引入、引导和讨论、实践展开，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。在每个议题之后，给学生充分的准备时间以及思考、讨论、探究空间，以达到师生互动、生生互动的效果。相对于传统教学模式中知识由上而下的传导路径，这种开放的教学方式，更加注重知识互动生成的动态过程。

2.学习方式的开放性。学习场所不仅仅限于教室，还可以是校园或社会某处。通过问题情境的创设和实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。在相关知识后有议题的提示，每一个议题后有探究任务，还有多种形式的活动建议，学生可选择合适活动形式来完成探究任务。如必修模块三：政治与法治中，一个议题“我国各族人民怎样和睦相处”，给出探究任务是探究我国处理民族关系基本原则的意义，认同我国是统一的多民族国家，活动建议有参观民族自治地方的成就展，或搜集有关资料，制作民族关系的展板，阅读民族文学作品，观赏民族歌舞，或查阅资料，了解各民族杰出人物的故事。围绕议题，可根据具体情况选择一种活动来展开，这一过程会有体验、有交流、有讨论，还有合作和探究，最后对议题作出自己的思考，并得出基于事实的客观认知。这种开放性的学习情境和实践,对思维能力和实践能力、合作能力的培养具有重大意义。

3.课程体系的开放性。新课标下的高中思想政治课程共有三类课程：必修课程、选择性必修课程和选修课程。必修课程是培育全体学生核心素养的基本载体，是全体学生必须完成的学业；选择性必修课程是对必修课程的延伸，是学生必须完成的学业，也供有兴趣的学生选修，满足多样化学习兴趣和升学需要；选修课程是自主选择修习的课程，包括拓展、提高性课程和校本课程，关注学生专业素养、个性化发展、高校自主招生的需要。三类课程侧重不同，安排灵活，指向学生自主化选择和个性化需求以及未来性规划，力求促进学生全面发展，是适应新时代发展的统一开放的课程体系。