信息技术翻转课堂评价实施策略

尹德福 俞建梅

（甘肃省武威市古浪县第二中学，甘肃 武威）

一、信息技术翻转课堂评价意义

翻转课堂教学模式使信息技术教育教学发生颠覆性的革新。信息技术翻转课堂教学一般分为“课前自学”和“课堂提高”两个过程，创造性地将学生“课前自学”变成获取知识的主要渠道，而课堂教学变成训练学生技能、提高学生能力的基地，从而有别于传统“课堂教授”和“课后提高”的教学模式。以纸质笔试为主的传统评价方式已不适用于评价信息技术翻转课堂教学，构建多元化的信息技术学科评价体系已势在必行。

二、信息技术翻转课堂评价策略

建立科学的信息技术翻转课堂评价体系、策略，是常态化开展信息技术翻转课堂教学、提升信息技术教学质量的重要保障。

（一）评价内容

信息技术翻转课堂评价要全面兼顾教师教学过程评价及学生学习过程评价，教学过程评价内容包括微课设计、学习任务设置、引导学生合作探究、指导学生反思总结等方面；学习过程评价内容包括预习自学中学习任务取舍、学习计划安排等独立自学表现、合作探究小组学习中的表现以及练习巩固、反思总结、成果展示中表现等方面。

（二）评价方式

1.形成性评价

形成性评价是依据教学目标追踪教学过程，获得教学信息反馈，调整教学策略，促进学生全面发展的评价活动。

形成性评价体系由教师评价、学生自我评价和学生互评等环节构成。形成性评价关注教学、学习过程的反馈与调整，客观记录学生在学习过程中的表现、技能训练、能力发展、情感培养等方面，注重对学生学习态度、学习策略、学习效果等进行综合评价。

2．过程性评价

过程性评价是通过对学生阶段性学习成果的评价，提高学生对学习过程的理解认识，促进学生学习过程建构，使学生获得成就感的评价活动。

过程性评价强调学生学习态度、思维发展及情感养成过程，注重评价的诊断与促进作用。过程性评价通过分析学生获取知识、训练技能、形成能力、培养情感等学习过程各阶段的表现，评价学生的学习自主性、协同性和学习目标的实现程度，督促学生端正学习态度，培养良好的学习习惯与团队精神，不断提高自我。过程性教学评价常通过以下方式开展。

（1）个人成长记录。个人成长记录记载学生学习过程中内隐的体验、思想，可通过安排学生回顾、记录自己心理活动、反思来完成。通过鼓励性师评可帮助学生建立自信心，激发继续学习的欲望与兴趣；通过互评、自评、师评等多方位评价，能帮助学生修正主观自我评价中的偏见，促进学生自我提高。

（2）电子学档。电子学档是以计算机、网络等为载体，可视化、信息化地记录、存档、管理学生学习过程、问题解决过程的新型媒体档案。电子学档记录学生学习过程中外在显性的学习行为特征、结果。电子学档具有灵活的传递性、共享性特征，能便捷地提供评价依据，宜于实现评价主体多元化。

3.总结性评价

总结性评价也称终结性评价，是一种事后评价，是教学实施后对教师教学效果、学生学习结果的判断与评价。总结性评价是整个评价体系的主体。对学生学习结果的评价，能在较大程度上真实体现学生学习过程，科学反映学生学习能力与学习水平。目前实现信息技术总结性评价的主要途径有期中考试、期末考试、会考（学业水平考试）、高考等，基本形式有笔试和机试两种。

（三）评价实施

1.实施分层评价

学生身心发展存在个体差异，且都有好胜心理，故教学活动要体现分层教学思想，建立多重评价标准，实施分层评价，让每一个学生都收获到成功的愉悦，从而充分保护学生的自尊心，帮助学生树立自信心，激发学生自主学习的欲望与兴趣。

2.评价主体多元化

信息技术课程具有很强的实践性、操作性和发展性。信息技术翻转课堂评价要在教师评价的基础上充分引入学生自评、学生互评、作品展示评价、家长评价等多元评价主体，并适当提高后者在评价体系中的权重（30%～50%）。

3.评价方式多元化

信息技术翻转课堂评价不但要通过总结性评价注重对掌握信息技术知识和技能程度的评价，还要通过形成性评价、过程性评价，注重对学习过程、学习态度、学习方法、学习能力、情感与价值观等方面的评价，做到形成性评价、过程性评价和总结性评价相互结合，定量评价和定性评价相互结合，科学、合理、公正，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面给予全面的评价，以此不断提高学生信息技术素养，促进学生全面发展。

翻转课堂教学评价是一个长期过程，需要授课教师制作学习任务单、电子学档、成长记录单、量化评价单，且在教学过程中及时完成、收集、保存上述资料，并在期中、期末各进行一次综合评价，帮助学生自我反思，自我总结，自我提高，促进学生全面发展。