随文识字的引导策略浅探

江苏常州市新北区龙虎塘实验小学（215500）

联系语境学习生字，学生对生字的理解更为直观，自然能够顺利记住生字义项，进而对生字建立立体性认知，有效提升识字效率。随文识字便是从生字具体运用意境展开的学习，具有应用认知价值，值得我们语文教师做出更多研究和实践。

一、联系语境，理清生字应用范围

联系具体语境进行识字教学时，教师需要有关联意识。汉字大多有多重义项，在不同语境中表现出不同意义。教学时，首先要找出生字应用的语境，体会其表达意义；其次要进行对比感知，不妨找到一些近义字进行替换尝试，体察生字表意的细微差异性；再有就是通过反复诵读，体会生字应用效果；最后是让学生展开关联性学习，建立起生字学习认知图式。

统编二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文以诗歌形式呈现。涉及的生字有：曾、蒙、冒、顺、弯、迈、荆棘、莹等。教学时，教师先让学生自主阅读文本，画出不认识的字，然后教师示范诵读两遍，让学生跟随教师诵读。学生经过自主阅读、倾听教师范读、自我展开朗读训练，对文本内容有了一些认知。教师此时再引导学生对生字进行认识。如“顺着弯弯的小路”中的“弯”字，在文本中是指小路的形状是弯曲的。学生都有这样的生活认知，于是就对这个“弯”字有了深刻印象。

教师引导学生联系语境学习生字，让学生从生字语用意义上展开认知，学生接受快捷，识字效率更高。

二、联系表达，感知生字表达效果

生字在具体语境中发挥什么样的表达作用，这是随文识字教学关注的重点。有些生字在语境中体现出较大的表达功能，因此从生字词表达角度展开学习当然是非常有必要的。词不离句，字也是如此，离开具体的语用环境，其意义便难以确定，只有放进具体语境之中，其表达意义才会突现出来。根据生字表达效果展开识字教学，可以给学生带来更多直观感知，促使学生顺利构建学习思维。

学习《沙滩上的童话》时，教师先让学生找出生字的位置，自主体会这些生字的基本意思。当学生对文本有了一定认知之后，教师呈现出带有生字的句子，并与学生一起探索句子的表达效果，体会生字的表达作用。如对“城堡周围筑起围墙”这一句子中“周围”两个字。学生纷纷给出自己的理解：周围就是四周。教师从“围”字造型展开解读：这个字是全包围结构，中间是“韦”字，外面是一个大“口”字，非常形象地表达了四周的意思。又如“凶狠”这两个生字构建的词语，用在“这城堡里住着一个凶狠的魔王”这句话中。学生对“凶狠”的理解当然是比较直观的，教师从褒贬色彩上进行辨识引导，学生对这个词语的理解更为深刻了。

教师引导学生先理解文本基本意思，然后让学生感知生字在文本中发挥的表达作用，这种教学设计无疑是高效的。学生在理清表达用法之后再来认识生字，自然能够建立更多元认知，对生字的理解上升到应用的层次之上。

三、联系情感，体悟生字深刻意蕴

联系具体语境学习生字时，还需要关注文本和作者的情感因素。无论什么文体的文本，都具有情感表达和主旨呈现的特点，而构建文本的基础单位的生字词，也应该承担情感表现的责任。从语境分析中体会生字的情感色彩，也可以帮助学生顺利走进文本，并形成识字认知。识字教学有多种方法值得借鉴，联系文本情感展开相关操作，具有创意性。教师需要针对学生学习认知规律展开教学设计，以便获得更突出的学习效果。

《太空生活趣事多》一文的生字比较多，教师先让学生确定生字位置，然后领读课文，让学生先疏通文意。为帮助学生获得更多的学习认知，教师利用多媒体展示一组图片信息，这些图片是介绍航天员太空生活的。围绕“有趣”以此展示相关内容，对航天员的生活进行感知。当学生对文本基本意思有了整体感知之后，教师引导学生对生字进行逐一认识。如“宇宙”，在文本中和“飞船”结合在一起，组成了“宇宙飞船”，这是对航天器的统称。

教师引导学生联系具体语境、文本情感展开识字教学，符合学生认知成长规律，具有较高契合度，只要教师引导得当，其促学效果会更为显著。

随文识字是一种识字教学的方法，也是一种识字教学的理念。从具体语境展开识字引导，不仅能够给学生以感性认知，还能够促进学生学习思维的整合和发展，对生字应用意义形成全面感知。