唤醒语言精神 支撑学生思维——苏教六年级上册《青海高原一株柳》的课境追求

江苏扬州市邗江区陈俊学校（225116）

小学语文教学设计时，教师都会探索更有效支点展开教学发动。在《青海高原一株柳》这篇文本的教学过程中，教师针对课文个性语言进行教学切点设计，符合文本基本内质要求和学生接受基础。具体操作时，教师发动学生主动搜寻支点语言、解析语言内质、唤醒语言精神，成功调动学生主动学习思维，接轨学生基础认知，最终实现学生思维大厦的顺利构建。

一、搜寻支点语言，调动学生主动思维

《青海高原一株柳》语言个性特点非常突出，第一次阅读，会有大气、雄伟、精美的感觉，继续深入阅读，会发现语言内质精神更具有冲击力，能够给读者带来彻心透骨的触动。教师要充分利用难得的教学契机，发动学生建立个性语言认知意识。

教师让学生展开自主阅读学习，然后画出经典语言文段，并对这些个性语言展开自主探究，从中获得丰富认知。学生搜集支点语言时，教师给出针对性引导：阅读课文之后，可以对其语言进行综合考量，特别是一些经典语言的运用，给这篇课文带来不少精气神。找出这些特别有精神的语言，仔细体会一下其中的味道。学生快速行动，给出了不少经典语言。如“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？”“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”教师组织学生对这些个性语言展开深入探究，课堂学习气氛也随之建立起来。

二、解析语言内质，接轨学生认知基础

学生很少去过青海高原，对柳树也缺少基本认知，但高原自然环境恶劣，这株柳树要面临严峻考验，这是学生思维可以触及的位置。在对文本语言内质进行解析时，教师要关照学生认知基础，切准学生思维特点，让学生自然走进文本语言带来的情境之中，感受其特殊的气场氛围。

如作者想象的内容，其语言描写很有特色，教师在引导学生对这些描写进行赏析时，不妨让学生先阅读相关内容，然后进行复述训练。学生阅读之后，很快就进入复述情境之中。有学生这样复述：在很久以前，大风聚起，将柳树种族带到了这高原之上，这时恰逢大雨，这些种子顺利发芽了，随之长出一片片一簇簇柳树苗。旱季到来了，柳树苗全毁了，只有这一棵奇迹般生存下来了。夏天要经历酷热和干旱的折磨，冬天要承受寒冬冰雪的围猎，但这棵柳树毅然傲立于高原之上，并逐渐长成了参天大树。……

从学生的讲述中，我们感受到一种力量在积蓄成长，这也许就是语言精神的感染力，它让我们情不自禁进入特定心境之中，和柳树一起经历风吹日晒的考验。

三、唤醒语言精神，构建学生思维大厦

唤醒文本语言精神，说起来比较玄虚，其实就是让学生能够感受到经典语言的内质魅力，并达成情感共鸣。

在对文本主题要义展开探析时，教师先让学生找出内涵特别丰富的语句，然后结合高原柳树不屈不挠的精神展开个性鉴赏。学生很快就找到一些典型句子：“它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”教师引导学生赏析：这句话中有“一次又一次”“一回又一回”，要从其精神方向展开思考。学生很快进入相关情境思维之中。有学生认为：高原柳树面对一次又一次的致命性戕害，但它能够一回又一回站立起来，就像电影中打不死的英雄，因为它有坚强的信念，这种精神不是常人能够理解的。有学生找出这句：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”并给出个性解读：人说“九死一生”，这里却是“九十九死一生”，其难度是可想而知了，个中缘由也不是一般人能够体会到的。这株柳树，多像守卫边陲的战士，不管风霜雪雨，都不能动摇其坚韧意志。

教师引导学生展开阅读文本语言深度解析，目的是唤醒语言精神，最终却是唤醒了学生精神，这样的教学设计可谓是精妙。

《青海高原一株柳》一文语言不仅精美，还有精神气，给人以大气磅礴的感觉。教师在引导学生从语言感知开始，通过探索语言内质属性，接受文本语言的多重洗礼，顺利完成阅读学习，并形成崭新认知体系。