古诗词教学，不妨这样“变变脸”

江苏如东县河口镇河口小学（226463）

古诗词学习对于夯实学生的核心素养、传承优质文化精华有着重要的促进作用。但遗憾的是，当下公开课教学涉及古诗词的寥寥无几，很多古诗词教学也常常被异化为机械的“翻译课”，使得古诗词原本丰富的意蕴难以渗入学生的内在意识之中。为此，教师就需要选择最贴近学生内在认知思维的策略，激活学生内在的认知动力，以提升古诗词教学的效益。

一、以猜测的方式，链接诗人风格

关注诗人是深入体悟诗歌内核的重要渠道。但纵观当下的古诗词教学，教师对诗人的呈现要么直接揭示、生硬告知，要么资料收集、机械共享，学生始终处于被动接受的尴尬地位。对此，教师可以选择猜测的方式，巧妙地将诗人的相关信息与古诗的核心有机整合起来，促进学生认知能力的不断发展。

如在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师在导入环节采用了“借词串猜诗人”的方法，教师出示与诗人相关的系列词串：“唐代诗人、青莲居士、《古朗月行》……”学生的注意力高度集中，还没等教师说完，就喊出了“李白”的名字。但教师并没有就此收手，而是引领学生进一步猜测：“你觉得老师还会准备哪些与李白相关的词串呢？”有的学生列出了“喝酒”，并表示李白喝了酒之后就会诗兴、酒兴一起迸发，写出来的诗歌更精彩；有的列出了“诗仙”，并介绍李白的诗富于想象，极具仙人虚无缥缈之感。紧接着，教师出示了《望庐山瀑布》这首诗，并紧扣学生介绍的“诗仙”这一核心信息，提出了本首诗教学的核心问题：“李白所写的这首《望庐山瀑布》，哪些语言就很有‘仙气’呢？”从而将这首诗的教学演化为一场体悟“诗仙”味道的探寻之旅。

教师将诗人的生平资料以词串的方式出示，引领学生进行猜测，从而激活了学生的情感认知，并紧扣其中的核心信息，与教学设计进行深入链接，达到了一举两得的教学效果。

二、以冲突的形式，理解古诗信息

由于古诗年代久远，学生理解起来具有一定的难度，教师的讲述就显得必不可少。但如果一味地讲述，学生的思维就只能停留在古诗表层。此时，教师不妨故意设置认知上的冲突，引领学生将自身的思维介入古诗内核的体悟过程中，继而借助教师四两拨千斤的点拨，更好地向文本深处迈进。

如在教学柳宗元《江雪》中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句时，教师进行了这样的描述：“一千座山，一万条小路。看来大诗人柳宗元不仅诗写得好，连数学也学得很棒，能够将自己走过的山、看到的路都计算得如此清楚？”此言一出，立马激起千层浪。学生纷纷倾吐了自己的意见：“这里的‘千山’‘万径’其实并不是指真正的一千座山、一万条路，这是一种夸张的说法。”教师报以掌声，并引导学生读出作者的“夸张之意”；还有的学生指出：“这其实就是一种概数，形容山很多、路很多。”教师给予其热烈的掌声，并指导学生读出山之重、路之多。

教师在这一案例中的故意示弱，为学生积极运转自身的思维奠定了坚实的基础，学生不仅对古诗中“千、万”等数字形成了通透的理解，而且在丰富认知积累的基础上，深入感知了雪天的苍茫与荒凉。

三、以故事的方式，呈现背景资料

每一首诗都蕴藏着那个时代独有的印记和诗人自身的故事，要想真正走进诗歌的内蕴之中，就必须借助翔实的资料。但遗憾的是，教师在呈现资料时，都是一副煞有介事、字正腔圆的高大形象，学生常常听得云里雾里。我们不妨将资料裹挟着故事的外壳，富有生趣地呈现出来。

为了让学生更好地感受张志和悠闲自得、淡泊名利的胸怀，教师在出示《渔歌子》创作背景资料时讲述了一个故事：自称“烟波钓徒”的张志和常年在外，以钓鱼为乐，他的哥哥担心他的安全，为了劝弟弟回家，就创作了一首《渔歌子》：“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”其中，“且须还”就是对弟弟急切的召唤。但弟弟并没有将哥哥的话放在心上，在读到哥哥的词后，他也创作了一首《渔歌子》作为回应，就是我们今天所学的这首词：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”其中，“不须归”正是对哥哥劝说的一种回应。

以故事的方式呈现资料，不仅让学生听得趣味盎然，同时也使他们更深入地了解了词作所蕴藏的情感真意，为学生深入体悟其内核奠定了坚实的基础。

古诗词蕴藏着丰富的价值文化，有着自身独特的认知规律。教师需要在深入实践的过程依托诗词的特质，紧扣学生的认知规律和最近发展区，通过教学策略和展现形式的变化，促进古诗词教学效益的不断提升。