经典诗文积累与内化的策略

安徽宿州市第一小学环宇校区（234000）

“经典之所以为经典，在于它拥有的超越时代的精神内涵与价值，是丰富孩子的内心世界与情感体验，锻造他们认识世界的思维方式的重要途径。”经典的重要性毋庸置疑。但如果看了很多书，理解了很多词语，而没有去记诵，到用时只是觉得熟悉，却不知其所以然，就只会落得个“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”的效果。阅读中只是诉诸直觉，来得快，去得快。学过心理学的人都知道，记忆是智慧之母！一些知识少的学生或许会少有对想象力的束缚，但是却难有想象的深度和质量。所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”没有破万卷的记诵，也就谈不上下笔的神。现结合部编本教材谈谈引导学生积累内化精美诗文的一些做法。

一、依托真实情境，积累内化语言润物无声

一次大课间，我带着学生跑操。这天天气特别好，明亮的阳光在操场的跑道上涂了一圈又一圈的金色光环，美得有种想让人拥抱的感觉。可是，此时此刻学生们能发现阳光的美吗？于是我灵机一动，想到了昨天刚学的一篇课文《阳光》。结合此刻的情景，面对着大步向前的学生,我大声说：“阳光像金子，洒遍操场、教室和我们每一个人的身上，操场因为有了阳光更漂亮了，教室因为有了阳光更有生机了，我们身上因为有了阳光更加温暖了……”我的话音还没落，学生们就发现我是在模仿《阳光》这一课的内容，活泼可爱的他们纷纷背诵起了《阳光》。

“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

谁也捉不住阳光，阳光是大家的。

阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”

原本不会背的两个学生也跟着笑嘻嘻地听着、欣赏着。回到教室后，学生们又欣喜地翻开课本，有滋有味地读背起《阳光》一课来。他们一定是沉浸在那美妙的情境中，舍不得出来，才又一次自觉主动地走进去……语文是一门实践性很强的学科，语文能力的提高必须要通过实践。在实践活动中积累语言，内化语言，受到情感熏陶，就能提高学生的语文素养。相信借助这美丽的情境，学生们对《阳光》一课的理解会更深刻。这美丽的情境已经深入到学生的生命中，成为他们生命中一道绚烂的虹，运用时能信手拈来，妙语连珠，精彩纷呈。

二、依据故事兴趣，积累内化语言滋养生命

小学阶段是一个人语言发展的关键时期，教师在夯实基础的同时，还要引导学生背诵积累。如部编本一年级下册识字8编排了儿童启蒙读物《三字经》的片段。学习中根据《三字经》每句话都是三个字，读起来朗朗上口的特点，我首先采用多种形式引导学生读背记诵（打着节拍读背、同桌对读、配乐读背……）一系列形式不一的活动提升了学生经典诵读的兴趣。然后，根据《三字经》中有很多传统国学知识及历史故事，蕴含着做人做事的道理的特点，我给学生讲了一些故事。在故事讲述的过程中，学生们其乐融融，小脸通红、小眼发光，最大限度地开发了他们的潜能，丰富了他们的文化底蕴，提高了他们的语文素养，为他们的终身发展打下了一个坚实的基础。“六一”儿童节时我还编排了《三字经》的舞蹈，充分调动了学生诵读经典的主动性。目前为止，我们一年级的学生不仅能熟练地背诵《三字经》《弟子规》等经典诗文，还能随文背诵一些优美典范的古诗文。

此外，在课堂内外，我还将不同特质的经典纳入教学的全过程，在理解的基础上引导学生进行背诵。如部编本一年级下册第三单元“语文园地三”“日积月累”板块中编排了李白的《赠汪伦》。教学时，因为离下课还有十分钟，我想着给学生大致讲讲诗句意思就行了。没想到学生们不愿意了：“老师，您先让我们说说诗的意思，我们说不对的地方，您再给我们讲解。”可是只有十分钟了。我灵机一动，说道：“孩子们，老师来给你们讲一个和这首诗有关的故事好不好？”一听要讲故事，学生们可高兴了，异口同声地说：“好！”

“安史之乱以后，李白险些遭受牢狱之苦。为了避祸，李白便带着家小悄悄地离开了长安，来到了安徽泾县。但到了泾县连他的亲戚也不敢接待他，怕受到株连。而当地一个叫汪伦的富户，因久慕李白的大名，主动接待了李白。

“汪伦把李白请到家里，天天好酒好菜款待，非常热情，一连住了许多天。到了李白离开那天，汪伦更是依依不舍，放量豪饮，一下子喝多了，醉酒睡着了。李白看时间已经不早，急着赶路，也不知汪伦何时能醒酒，只好不辞而别，带着家小赶到了桃花潭口。上了船，正准备离开，忽然看到汪伦从远处踉踉跄跄地跑过来，手里还拿着五十两银子，连呼大学士慢走。李白见此情景，深受感动，触景生情，脱口而出：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’”

学生们被故事深深打动了，听完故事后，静了一会，才爆发出热烈的掌声。再学这首诗，他们学得很投入，说得头头是道。

三、依借经典融合，积累内化语言完善人格

《弟子规》教导学生做人的礼仪及应遵守的规范，实用性非常强。课下我不仅引导学生背诵，还引导他们运用到日常的生活学习中，活化经典。如在学习部编本一年级下册第八单元《咕咚》一课后，我引导学生谈想法时，他们随口便吟诵出了“见为真，勿轻言；知未的，勿轻传”的句子，来说明自己对课文的理解。这让我很震惊：人对事物的看法，并不是年龄越大，看法越趋于成熟，而是你看过的书和经历过的事情，决定你的高度。我相信，有很多大人不一定能践行这个道理，而我们一年级的学生竟用到了《弟子规》中的经句去表达自己的观点。听着那美好的花开的声音，我被感动了。正是这些经典浸润着学生的身心，陶冶着学生的情操，才让他们心胸开阔，气度不凡，真是“腹有诗书气自华”。再如，进行写字教学时，学生们会情不自禁地吟诵：“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病……”“六一”演出时，我们把经典诵读《弟子规》及儿歌顺口溜《七个阿姨来摘果》、绕口令《进了门，倒杯水》、轻音乐伴奏《父亲的信仰》串烧起来，载歌载舞地演绎出来。别具一格的表演形式给经典诵读吹来了一袭清风，给人耳目一新的感觉，原来经典还可以这样背诵表演。

当然，内化精美诗文的形式还有很多，需要我们在教学中不断地去思考、创新。相信“只要用心，未有心至而力不能为也！”

我们知道，一个人亲身经历一些有意义的、有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹。每一个精彩的活动留给学生的都是一粒珍珠，当他们长大后，岁月的丝线把这些珍珠串起来，就成为人生宝贵的项链！小学阶段是一个人语言发展的关键时期，引导学生不断地餐风饮露，随着年龄的增长，这些不同特质的精美诗文就会内化在学生的头脑中，形成某种精神根基，表达时就能自然地脱口而出。在学生记忆力最好的时刻，我们教师应扎扎实实地引导他们积累、涵泳、背诵，让一些美好的传统文化循序渐进地浸润他们的身心，让“雅言传承文明，经典浸润人生！”