渗透文化，让语文课堂更丰厚

江西赣州蓉江新区潭口镇中心小学（341401）

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”小学语文教材不仅有着丰富的语文知识，还有着丰厚的文化内涵。作为一名语文教师，要以新课标理念为指引，有敏锐的洞察力，努力发掘文本中具有文化内涵的因素，引领学生学习、品味、感受，从而使祖国的灿烂文化深深地扎根于学生心田，使学生从小就成为一个具有文化品位的人，提升学生的文化素养。

一、链接文化知识，开拓学生视野

语文教材中的文本承载了我国传统文化与民俗文化方面的相关知识。在教学中，教师可以根据学生的需要以及学习兴趣、爱好等，在恰当的时机，向学生介绍这方面的文化知识。这样教学，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还可以有效增强语文课堂的魅力。

如，人教版第五册的《孔子拜师》一文，主要讲了我国著名的思想家、教育家孔子向老子拜师的故事，赞扬了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神以及老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。在教学时，教师可以让学生查找资料，说说孔子与老子的名言有哪些。这样，“温故而知新”“三人行，必有我师”以及“学无止境”等名言自然地被挖掘出来。在此基础上，教师让学生谈谈这些名言的意思。这样，不仅丰富了文本内容，而且学生对孔子、老子也有了进一步的了解与认识。

该案例中，针对课文的特点，教师鼓励学生自己去找出孔子与老子的一些经典名言，丰富了课堂教学，传承了中华文化，使学生对文本的文化意蕴感受更加深刻。

二、品味文化内涵，深化文化认识

语言是一面镜子，它反映的是一个民族的文化。因此，学生学习语言的过程也是学习文化的过程。在课堂教学中，教师要善于引领学生就文本内容反复揣摩、感悟，体会语言的魅力与内涵，以培养学生健康的情感，激起学生对祖国文化的热爱之情。

如，人教版第九册的《梅花魂》一文，主要以梅花来赞扬像梅花一样具有气节的中国人。文中有这样的句子：“这梅花，是中国最有名的花……它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压……她是最有品格……总要有梅花的秉性才好。”在教学时，我让学生结合上下文反复品读感悟，并说一说自己的体会。在此基础上，我再让学生把搜集到的关于梅花的诗句整合起来。这样，学生对梅花、对梅花精神有了更深刻的理解与感悟。如此教学，学生不仅领会了文本的文化内涵，而且对“梅花魂”的真正含义也有了进一步的理解与感受。

该案例中，教师先引领学生抓住文本中的句子，认真咀嚼、品味，感受文本意蕴；然后，适时拓展了古往今来有志之士对梅花精神的赞美。这样，学生真正深入了文本的语言深处，触摸到了文本语言的内在神韵，从而使语文教学充满着迷人的文化魅力，收到了可喜的教学效果。

三、丰厚文化精神，提升文化品质

钱理群教授曾说：“语文教育是在为人的一生打下精神的底子。”对小学生来说，文化精神是一种高层次的心理认知世界，并不是轻而易举就可以形成的。在语文教材中，许多课文蕴含着深厚的文化意蕴。在教学这些课文的时候，教师要采取适当的教学策略以丰厚学生的文化精神，提升学生的文化素养。

如，人教版第九册的《圆明园的毁灭》一课，主要讲了圆明园曾经的辉煌以及它受到的毁灭，以教育学生勿忘国耻，振兴中华，培养学生的爱国精神。在教学这一课时，对课文的最后一段话，我以范读的形式，升华学生的情感。随着时而低沉，时而缓慢，时而愤怒，时而激昂的语调，学生已经被深深地感动了。他们有的非常生气，有的感到悲哀，都表示自己的决心……他们沉浸在对帝国主义的痛恨以及对旧中国贫穷、落后的悲哀中。在这样的课堂氛围中，丰富的文化内涵熏陶着每一个学生，使课文所蕴含的文化在学生心中生根发芽，增强了学生爱国情与振兴中华的愿望；同时，使学生把握了阅读教学的主旨与根本。

该案例中，教师根据课文的特点，抓住了课文中可以激发学生情感的地方进行范读。这样，教师抑扬顿挫的声音深深地打动了每一个学生，使文本丰厚了学生的文化精神，优化了阅读教学的效果。

总之，在语文教学中，教师应以新课程理念为指引，并站在广阔的文化背景下，对语文教材蕴含的文化因素进行充分的挖掘、多角度的延伸，使学生真正从中汲取到人类优秀文化的营养，获得语文核心素养的提高。