学生赏析思维的多元建构——《雨的四季》教学设计探索

山东省滨州市邹平县西董街道办事处鹤伴中学 王迎新

刘湛秋的《雨的四季》，这是一篇写景散文，作者对雨的四季展开精彩描绘，给读者带来清新感知。这篇散文和朱自清的《春》有很多相似的描写手法，非常适合展开语言赏析活动。为帮助学生顺利启动赏析思维，教师要从不同教学环节展开赏析引导，让学生逐渐建立赏析认知。自由初读、设疑精读、拓宽研读，体现不同赏析阶段的不同赏析思维，为学生综合语文素质提升创造契机。

一、自由初读，启动赏析思维

《雨的四季》有明晰的结构特征，先总写对雨的印象，然后分春夏秋冬四个季节展开细致描绘，写出不同季节雨的突出特征，也写出作者的情感倾向，最后两个段落属于直抒胸臆，对不同季节雨进行集中赞美，情绪高亢热烈，给人留下深刻印象。教师要从结构出发，为学生布设阅读思考任务，学生会很快进入到赏析状态。

课文初读时，教师先利用多媒体给学生播放配乐诵读音频材料，学生倾听很认真，教师发动学生展开仿读训练，学生诵读热情很高。教师给出初读任务：作者从一年四季四个角度写雨，不同季节的雨具有什么样的个性特征呢？如果让你用一个比喻总结一个季节的雨，你会如何形容呢？学生诵读结束后，教师让学生发表自己的阅读见解，学生都能够有比较出色的表现。有学生说：春雨的特点是柔情无限，充满生机；夏天的雨热烈而粗犷；秋天的雨端庄而深思；冬天的雨自然而平静。也有学生说：如果让我用比喻来说四季的雨，我会这样说：春雨像小姑娘，温柔而美丽；夏天的雨像健壮的青年，充满力量；秋天的雨像成熟的长者，稳重老练；冬天的雨像睿智的老者，虽然步履蹒跚，却透出威望和坚毅。

教师为学生播放诵读音频材料，给学生带来丰富感知信息，虽然教师没有提及赏析字眼，却让学生在自由诵读体验中完成了赏析思维启动。特别让学生用一个比喻来形容不同季节的雨，给学生带来更灵动思考。从学生表现可以发现，学生学习思维是非常灵敏的，其赏析操作准确抓住了不同季节雨的特征，这样的赏析操作具有很高的价值。

二、设疑精读，梳理赏析思维

课堂教学继续延伸，教师发动学生对文本经典描写展开定向性赏析，先要圈定赏析范围，甚至是指定赏析内容，然后是给出赏析提示，并规划出赏析思路。初一学生赏析基础还比较薄弱，而且很容易陷入惯性思维窠臼之中。只要提及语言赏析，学生第一时间就会想到修辞方法运用，离开修辞就不会赏析了，这是很多学生都存在的赏析短板。因此，教师要给出矫正性引导，帮助学生梳理赏析思维。

教师引导学生深入文本之中，对经典描写片段展开定点研究。如“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”很显然，这里运用了比喻、拟人等修辞方法，教师在赏析操作时给出特别要求：认真阅读这个文段，说说这些描写好在何处，除了运用多种修辞方法之外，还有什么其他特点？学生展开热议。“应该写春天的雨，这里却写树、树叶、花苞，这应该是侧面描写，烘托出春雨的柔情。”“春雨应该有强大的魔法，居然能够让大自然呈现出一派生机和灵性。”教师对学生个性理解给出专业点评，肯定了学生的赏析表现。

精读赏析是文本阅读核心操作，从学生赏析情况能够看出，教师引导是非常有成效的。学生能够找到侧面描写，足见教师引导是成功的。赏析没有固定格式，教师引导方向明晰，学生赏析思维启动顺利。

三、拓展研读，构建赏析思维

研读带有拓展性，属于深度赏析活动，教师在这个环节展开赏析引导时，需要观照学生学力基础，更要观照学生课堂思维表现，如果学生赏析思维活跃度很高，研读设计不妨提升难度要求。学生对语言赏析大多具有局限性，只是对语段本身特征展开解析，关联意识普遍欠缺，如果能够从关联视角展开引导，让学生学习思维深入到文本主旨，其赏析自然会更丰满起来。

《雨的四季》最后两个段落，作者情感集中表达，情真意切。如最后一段：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊!”表达作者对雨的热爱之情。从主题角度倒推赏析操作，学生赏析思维会获得更深刻触动。教师发动学生展开关联性赏析活动：随意找出文本精彩的描写片段，展开个性赏析，要体现关联性。学生积极行动起来，赏析操作顺利展开。有学生找到这句：“忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧，使人怀想，使人动情的秋雨啊！”并给出赏析：秋雨带着丰收的喜悦突然光顾了农家，这是一种登门拜贺吗？在金秋时节，能够等来这样一场及时雨，农家的欣喜溢于言表。这里的怀想、动情，深深道出了作者的由衷赞美之情……教师对学生赏析表现给出矫正性评价，并给出一些深度思考提示。

让学生展开关联性赏析，接轨文本主题和作者情感，自然是提升了赏析的思维品味，其赏析带有深刻性和现实感。赏析是一种心灵交流，让学生走进赏析思维的精彩世界，学生获得的赏析感知会更丰富、更出彩。

语言赏析是初中语文最为常见教学方法运用，为帮助学生构建赏析思维，教师要对不同教学环节展开优化处理，并给出一些个性引导，以成功激活学生赏析思维。发动学生展开自由阅读、引导学生质疑释疑、拓宽研读域度，都可以为学生带来全新赏析认知。