浅谈自读课的默读教学设计——以《动物笑谈》教学为例

福建省三明市尤溪县第七中学 俞新玉

默读，是语文教学上训练阅读能力的一种重要方法，是适用性很强的阅读方式。课标中针对默读提出非常明确的要求，初中生能“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500。”“部编本”教材七年级上册用了三个单元学习默读方法，且都有明确的单元教学目标。教师在阅读教学中高度重视默读，教读课上从培养学生的阅读能力入手，对默读的方法与策略进行了指导，学生掌握与否，自读课文就是检测默读学习效果好坏的最好舞台。下面我就结合《动物笑谈》的教学案例来谈谈自读课的默读教学设计。

一、默读提示，明确目标

每一篇自读课文后都有阅读提示，可以帮助学生明确学习任务。本课阅读提示：“动物笑谈”意思是谈论和动物有关的趣事、笑话……作者的语言诙谐风趣，有时还带着调侃的味道，阅读时注意体会这种幽默效果。透过课文风趣的文字，我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。由此，我引导学生抓住关键词语，捕捉重要信息，制订本课学习任务。1.默读课文，了解作者在课文中叙述了和动物有关的趣事、笑话。2.品味文中生动幽默的语言。3.体会作者对动物的热爱和尊重，以及专注忘我的工作精神。

二、默读资料，了解人物

七年级学生对康拉德·劳伦兹比较陌生，课前布置学生预习，查找搜集作家、作品的有关资料，上课前进行简单的交流。为了拉近学生与作者、与文本的距离，我补充劳伦兹被称“动物灵魂的爱因斯坦”，介绍了他的作品《所罗门王的指环》，启发学生思考，他真的拥有“所罗门王的指环”这一魔戒吗？那么他靠什么听懂鸟兽虫鱼的语言？以此激发兴趣，让学生在文本的阅读中去拨开认知上的迷雾。拨开认知的迷雾，阅读文本，是阅读教学要认真扎实做的工作。这个环节就是要激发学生主动探究的学习热情，带着求知欲走进作者的心灵。

三、默读课文，概括内容

这篇课文篇幅比较长，为了防止学生漫无目的、心不在焉地浏览，读前教师应指导学生关注标题、开头、结尾和重要句子（如每段文字的首句；段与段之间的过渡句；穿插在说明、议论、叙述文字中间的抒情句、议论句），强调默读的方法、习惯、速度，特别是要给学生布置明确的学习任务，设计的问题指向性要强。俗话说“不动笔墨不读书”，读时要“手不离笔，随时勾画”，画出每段的关键句，筛选提取相关信息，概括段意，理清思路。这些阅读的方法与策略，需要不断地向学生反复强调，直至根植学生的读书习惯中。这个环节默读设计两个小问题，一是给课文划分层次，二是与动物有关的趣事或笑谈有哪些？默读《动物笑谈》，学生很容易抓住第一段“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己”的中心句，进而抓住“艾顿堡的居民都把我当疯子”，明确作者的疯举有两处，这从第10自然段“另一次我差点儿被送进疯人院里”中的“另一次”可看出。为此，学生把文章划分三个层次。也有部分学生提出不同观点，他们认为分两层，第一层次为第1自然段，总领全文，这一层次的划分，没有疑义；2—19自然段围绕题目写动物笑谈的具体表现，可以合在一起。针对这两种见解，我都给予认可，并肯定了他们“学而不思则罔，思而不学则殆”的精神。引导学生思考本文以《动物笑谈》为题，结合课文说说“笑谈”之“笑”表现在哪些方面？不看书，用简洁的语言概括。学生回答语言不够简练，教师不必急于补充，尊重学生自主研读课文的权利，只要他们的思维清晰，口头表达流利、规范，都要给予鼓励。

四、品读词句，感悟主旨

叶圣陶先生曾指出：“但凡文艺作品能够长久流传下去，均是其最有趣、最贴切的符号。”学生唯有倾心一读，方可将视觉直感枯燥文字演绎为有血有肉生命精灵，为语言文字植入生命之美，体味文本的神韵旨趣。

结合本单元教学目标中的“边读边思考，勾画出重要句子或段落，并学做摘录”，我把这一环节的学习重点定为用批注的方式做读书笔记。“部编本”教材在自读课文正文的左右两侧都留有空白，供学生读时旁注。我便要求学生批注在左右侧，这样有利于我巡查时指导。我出示PPT：既然是“动物笑谈”，那么可“笑”在哪里？结合文中具体词语作分析，并且在旁边作批注。为了让学生默读时目标明确，我用示例先行指导批注。PPT出示：它们的小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的尖叫，哭起来了。引导学生默读，找关键词，如“焦急”是神态描写，“探索”“尖叫”是动作描写，准确生动写出小水鸭们找不到“我”扮演的鸭妈妈时的焦急、害怕，“哭”起来是拟人修辞手法，生动写出作者对这些小动物的怜爱、呵护之情。指导学生要先找关键句，在文中画出有特定要求的语句，如比喻、对比、拟人句，或词语描写巧妙生动的语句，再圈出句中的重点词，细细品味作者在字里行间蕴含的情感和旨趣。看看学生课堂上的状态：左手翻书，右手拿笔，认真圈画，重点词语，朗读标注，思考探究，主动交流。有个女生对文中“我”在车站看见鹦鹉可可就要去做长途飞行时，纠结于叫与不叫的为难心理的理解，“到底叫不叫它呢？”旁注“内心虽焦灼，但有顾忌”“不过我到底还是叫了”旁注“我为可可着想，不顾自己的形象，其实也想验证可可听我叫声会不会直直地从上往下飞”。见此，我轻声地问一句：“你读到作者是怎样的一个人？”“爱动物，为探求科学研究不顾自己尊严的人”她马上在旁边补上。很多同学都喜欢鹦鹉可可的活泼聪明，把母亲打毛衣的鲜艳毛线缠到门前的柠檬树上，“咬住”“飞”“打开”“总是”多么敏捷，多么有趣，像极了一个调皮的孩子与母亲嬉戏玩乐，它给我们带来快乐的同时，也启迪了我们应该怎样对待动物，对时下日益濒危的动物，我们应该做些什么。

通过品读词句，学生自然走进作者与动物和谐相处的世界，走进作者科学严谨、专注忘我的精神世界，并逐渐为之感动。这样的品读活动使得学生积极向上，对世界的美好有了真切的感受。

苏霍姆林斯基曾说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”是的，我们要切实重视默读，给默读在课堂教学中留一席之地，让它享受与朗读同等的待遇，让学生在默读中知情感，品思想，得神韵，塑人格，让默读教学在语文自读课堂上绽放光彩。

［1］义务教育教科书-教师教学用书，人民教育出版社，2017.

［2］义务教育语文课程标准（2011版）.