有效设计，构建高效的小学数学课堂

江苏省阜宁县实验小学苏州路校区 季海林

课堂教学设计因课堂教学而生，教师要依据数学学科特点，将工具性与思维性融合起来，制订策略、突破难点，促进学生的思维培育。教师要树立生本理念，在熟悉教材、明确任务、确立重难点的基础上，根据学生的理解力来制订合适的教学方案。

一、当前小学数学教学设计存在的主要问题

1.对课标理念缺乏有效的解读。

教师没有真正将课标理念融入教学设计之中，没有解决“教”与“学”之间的问题。教材是静态的，而教学过程是动态的，教师要分析学生差异灵活地组织教学，而不是简单的“讲授”知识。

2.教学目标设定不合理。

教师要突出教学主体的重要性，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度融为一体，要充分地了解目标的设定。如果对目标的设定缺乏认识，就会出现目标的制订与教学内容存在脱节的现象，出现目标过高、过多的现象。

3.教学过程不够优化。

大部分教师虽注重教学情境的设计，从学生熟知的生活背景入手导入，开展合作探究、互学互探等方面的活动，帮助学生建构知识体系，提高他们合作与交流的能力，但仍有部分教师在设计时过多使用复习引入、强化练习等环节，使数学教学重走“传统教学”的老路。

4.多媒体使用过于死板。

随着信息技术的飞速发展，多媒体等现代教学设计步入平常课堂，学生也比较喜欢教师将鲜艳的色彩、新奇的内容融入教学设计之中，增加学习兴趣，但部分教师对媒体内容不加选择，出现过于死板的现象，影响了学生思维的开启。

5.教学策略的选择缺乏思考。

教师为实现教学目标，引导学生开展自主探学、合作交流等活动，以问题为中心引导学生有所发现，提高解决问题的能力。但部分教师选择的教法过于陈旧，教学设计也缺少趣味性。

6.教学评价过于单一。

针对性的评价能激发学生的学习热情，让学生发现不足，也能帮助教师发现教学不足，进一步调整自己的教学设计，以适宜学生的学习。但部分教师评价方式较为单一，缺少学生的自评、互评，缺少对学生学习过程的评价。

二、优化小学数学课堂教学设计的有效对策

1.树立新课改观念，融合教学环节。

传统的教学设计以教师为中心，学生无法融入教学之中，制约了学生的主动发展。教师要鼓励学生大胆探索，用自己的教学风格营造和谐、宽松的学习氛围，使学生的思维处于活跃的状态。教师要关注学生对知识的掌握情况，关注学生的个体差异，要根据数学学科特点、教学环境等因素合理的设计，要留有让学生思考、展示的机会，让他们在主动思考、积累探究中获得发展。

2.科学分析教材，优化教学内容。

教材是教学内容的载体，是教师进行课堂授课的主要依据，教师要对教材进行客观地分析，以优化教学内容。教师要分析目标与教材之间是否存在关联，教学内容是否可用，如何进行合理地调整，教学顺序是否适合班级学生的学习，是否易为学生所接受。如在苏教版六下“圆柱的认识”一课设计时，教师根据学生已有的知识储备，设计引入的问题，“我们学习过哪些立体图形？长方体和正方体有什么特征？”在认识圆柱的特征时，让学生拿出准备好的圆柱物体，进行仔细观察，再与讲台上的圆柱比一比，看看它有什么特征？让学生在观察、对比、思考中说说圆柱有哪些特征？教师要深入挖掘教材，优化教学内容，建立知识点间的内在联系，以教学重难点带动全面。要挖掘教材的德育功能，以有趣的数学故事激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯。

3.拟定明确目标，融入各个环节。

新课程改革注重将三维目标融入教学之中，制定的目标要避免与教学内容出现脱节的情况，即缺少学生的主动参与、观察、思考等活动，忽略对学生情感态度、价值观的培养，就会影响学生的知识内化以及对知识体系的架构。教师要避免“赶进度”而忽视对重难点的突破，要避免使教学过程“走过场”，让其难以发挥真正的作用。教师要真正理解学生，不将教学目标盲目拔高，要根据学生的学情及时调整，使教学设计更具科学性、合理性。

4.分析教学过程，探索知识架构。

教师要深入了解知识点的由来，了解编者的意图，挖掘蕴含的数学思维，但部分教师在设计时往往忽略了对教材例题的使用，忽视了内含的知识，只按照自己的想法讲解，没有关注知识的重难点、关联点、学生的困惑点，无法准确地定位教学目标。教学是教师引导学生学习的过程，教师在设计时要创造性地使用教材，让数学思想落实于实践之中，更好地为教学服务。教师要加强师生之间的沟通交流，引导他们开展讨论、对话，探寻出适合学生求知的最佳教学方法。

5.科学使用媒体，拓展探究空间。

盲目地使用多媒体，对下载的课件不加修改就加以利用，有时出现课件与教学内容不符的状况，让学生不得不按定式思维的方式思考。教师要依据学情，科学使用多媒体，拉近知识与学生实际之间的距离，让媒体服务于教学。教师要设计针对性的练习，为学生提供灵活、新颖的学习内容，促进学生知识的掌握、思维的发展。

6.开展多元评价，提升学习兴趣。

教师要开展多元的教学评价，通过自评、互评提高学生评学的积极性，这有助于改变他们吸收、整理知识的角色，激励他们在继承知识的基础上，发展自己的知识架构，从而培养他们探学的意识。

总之，在小学数学教学中，教师要立足生本，从学情出发，优化教学设计，将三个维度的目标进行有机整合，活用教材，关注发展，提升学生的数学素养。