探索生活情境在小学数学教学中的运用

浙江省长兴县第八小学 邓红莲

一、引言

数学是一门具有很高的抽象性和系统性的学科，它是和特定的生活情境相互联系的。而在小学数学的教学过程中，如果能让小学数学的知识带入到特定的生活情境中，使学生们能够在情境中形象而生动地理解和掌握抽象的数学知识，对小学生的数学思维培养也有很大的帮助。由于新课程改革提出教学要以学生为主体，所以教师要改变以教师为主体，和以教材为本的传统教学方式，而应该将形象和直观的情境生活和抽象的理论知识相统一，将理论知识寓于特定的生活场景中，并通过生活情境表达出来。这种教学方式既可以调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，培养小学生自主探究的能力；还可以让学生在生活情境下获得形象而直观的感性信息，提高课堂教学的直观性，以达到让学生更深入理解和掌握数学中抽象而深奥的理论知识的目的。

二、生活情境的创设在小学数学中的应用

1.培养学生的兴趣。

兴趣是成功的基石,是良师益友。学生对数学有无兴趣很大程度影响学生的数学成绩。在小学的数学教学活动中首先要诱发学生对数学的学习兴趣，学生们如果能够在数学的学习中感受数学的魅力，那么对数学学习效率的提高有很大的促进作用。而生活情境教学模式可以很大程度上激发学生的学习兴趣，将数学抽象的知识和生活实践相结合，增加学生和教师之间的互动，提高教学的质量和效率。

比如，在学习“角的认识”的内容时，其中有一个概念是“角是一个端点引发的两条射线”，学生们在读这个概念的时候很难理解所想表达的意思。在教学时教师作这样的描述：在一个惬意的春天的午后，老人们在树下乘凉下棋，小朋友们在树下荡秋千，秋千在摇摆的过程中划出一道美丽的弧线。这时老师就可以直奔主题：“秋千这一荡，就代表了这个数学概念。”这时，学生可能会想：这荡秋千居然还可以和数学概念联系在一起，使学生对数学的兴趣得以激发，从而提高课堂的教学质量。

2.培养学生的探究能力。

传统的教学模式太过注重学生对理论知识的记忆，而往往忽视了对学生自主探究能力的培养，致使学生思维能力的散发受到限制。而如果采用生活情境的教学模式，可以较好地解决这一问题。对生活情境运用合理可以使学生深入地融入生活。这个时候，教师应该确立学生的主体地位，给学生布置有趣的作业。比如，在学习“统计”的课程时，老师可以让学生模拟菜市场的场景，让学生各自扮演菜摊的摊主和买菜人的角色。首先，教师在课桌上摆放不同的蔬菜，卖菜的人需要对自己所购买的蔬菜的种类、数量和单价作出统计，然后计算出购买所需的总价；同时，扮演菜摊摊主的同学则应该对卖出的蔬菜的种类和数量进行统计，从而计算出卖菜所获得的收入。通过这种情境的教学模式可以重现菜市场的场景，从而培养和增强学生的探究能力，让学生在生活实际中学到数学，提高学生对数学知识的应用能力。

3.提高学生的实践能力。

实践是认识的来源，它产生了认识的需要。生活情境的教学模式不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能使学生的生活实践能力得到提高。在生活情境教学中，如果可以把生活中出现的实际问题带入到课堂教学中，不仅可以提高学生的解题能力，还可以充分锻炼学生的生活实践能力。

比如，教师在讲述“平均数”的知识点时，为了能使学生更形象地理解，并提高学生的生活实践能力，可以模拟这样的情境：在六一儿童节时，教师正在给学生分配糖果和饮料，已知我们现在班里有50位同学，而糖果有150颗，饮料有100瓶，那么老师应该怎么分配才能使同学们手上有同样多颗糖果和同样多瓶饮料呢？通过这个问题的发出，让学生扮演一次教师，使学生在理清平均数这个概念的同时，还可以使学生对知识的运用能力和对实际问题的解决能力得到提高。

4.延伸数学思维的拓展能力。

生活情境教学模式可以激发学生的拓展思维，促进学生思维的拓展，使学生在处理问题时能够养成独立思考的好习惯。

比如，教师在教“二元一次方程”的内容时，可以设置这样的一个生活情境：小华家距离学校有3公里，她每天早上骑自行车上学，以每小时15公里的速度行驶，刚好可以准时到学校。但是一天早上，由于刮逆风，小华在刚开始的1公里的路程内只能以每小时10公里的速度行驶，眼看要迟到了，小华不得不加快速度，请问小华在接下来的路程中该以什么样的速度才能保证不迟到呢？通过模拟这样的生活情境，可以使学生的知识得以通过生活场景展现出来，使学生学会二元一次方程的同时，还能使学生的思维得以拓展。

三、结语

将生活情境教学模式运用到实际教学中，可以使学生的潜能得以激发，思维得以拓展，实践能力得以加强，学习积极性得以调动，探究能力得以提升。最为主要的一点，它让学生喜欢上数学，能走入生活学习数学，从而让整个课堂教学质量得以提高。所以，生活情境教学模式作为现代化的教学模式在课堂教学中发挥着至关重要的作用。

[1]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017（4）：168-168.

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