立足文本，解读关键词句——中学散文教学“三步教学法”探究

福建省厦门市第二外国语学校 蔡婷婷

高中语文课程中，散文的数量不少，它们或独抒性灵，或关注社会人生，语言优美，题材广范，形式灵活。一篇散文就是作者与自己、与世界、与自然的真诚对话，书写了作者人生当中独特而又宝贵的人生体验。散文阅读可以启发学生性灵，细腻学生情感，提高学生的语文素养。散文教学是语文教学的一个重点，但是高中散文阅读、教学现状却不容乐观！

一、散文阅读教学的现状

人教版高中语文教科书中，散文篇目集中体现在必修1第三单元的“写人记事”散文，必修2第一单元的“写景状物”散文和选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的散文部分，语言文化大师们的思想、性灵在这些优美诗意的散文佳作中汩汩流淌，给人提供无限丰富的精神和语言的养料。只可惜，由于种种原因，散文教学遭遇尴尬境地。首先，散文本身“形散神聚”的文体特点使得散文阅读具有一定的难度，师生容易产生畏难情绪；其次，教师在教学上趋于功利，将散文阅读分割成一个个问题，注重教会学生答题的技巧，而缺乏必要的激趣引导、情境创设、朗读感知，课堂上没有充分带动学生进行“美”的体会、“情”的贴近，从而使学生失去散文阅读的兴趣，同时，教师阅读技巧的匮乏也使得散文教学收效甚微；最后，信息化社会的发展，使得学生更青睐用手机、电脑等进行碎片化阅读、快速化阅读，对于散文这种含蓄隽永的文字失去了品读的耐心。

二、散文阅读教学的策略

散文作家写一篇散文，肯定是自己的内心充满了某种感情，得到了某种感悟，受到了某种启迪，因为内心有东西，而不吐不快，才思接千载，千山万水、宇宙时空，统统化入笔端，形成了一篇篇优美的文章。读散文，最重要的是要读出散文的“神”，即读出作家在文章里所要表达的情感、感悟、启迪。其实，散文的教学并非无规律可循，只要抓住散文阅读的规律，散文阅读并不难。笔者就自己平时教学散文的经验，谈谈该如何“三步”抓住散文的“神”。

1.于直接处抓关键句。

在散文中常有集中表达作者思想感情、反映作品主旨的词句，是为“文眼”，倘若读者在通读全文的基础上，抓住这“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”，理解作者的写作意图，明确广博纷繁的题材是如何被有机组织起来的。

以朱自清的《荷塘月色》教学为例。教学伊始，我就要求学生在自由朗读的基础上，试着找出能够直接表现作者情感的句子，学生很容易就找出了“这几天心里颇不宁静”这个句子，而这个句子也正是该篇文章的“文眼”，体现了作者内心淡淡的忧愁，而这种“忧愁”又贯穿文章的始终，笼罩全篇。抓住“颇不宁静”，学生一下子就抓住了作者的情感，对于课文其他内容的理解也就水到渠成了。在郁达夫的《故都的秋》中，学生很容易抓住“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这个直接抒情的句子，作者愿意用生命换取秋天，抓住了这句，学生就明白了这篇文章主要表现对故都的秋的无限喜爱、眷恋，在此基础上进一步解读文章，学生对文章的内容就有比较清晰准确的认识。

俗话说“打蛇打七寸”，抓住文中“直抒胸臆”“画龙点睛”的句子，对于散文阅读有事半功倍的效果。在平时的散文教学中，教师不妨在教学伊始就大胆提问学生：“你们读完这篇文章，感觉作者想要表达什么？你们能否找出最明显的直接表达作者情感的句子？”在平时教学中要注重培养学生对文章中心句、抒情句的敏感性，培养他们筛选重要句子的能力，这是阅读散文的一个简便而有效的方法。经过不间断的训练，学生这方面的能力能够不断得到锻炼和巩固。

2.于含蓄中处抓关键词。

散文的特点是“形散神不散”，只要扣住“神”，散文无所不能写，但散文中直接表现中心情感的句子有时不是很多，有些句子在表意上比较含蓄，无法直接理解，这就需要我们带领学生立足文本，仔细分析、辨明作者的情感倾向。

如教学《荷塘月色》时，有这样一段话：“像今天晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”教学时我曾让学生试着从这段文字中辨明、分析作者的思想情感，但学生一头雾水，不知从何入手。其实学生只要抓住“自由”“妙处”“受用”这三个词，就能明白，当作者试图摆脱白天的种种烦琐，进入荷塘月色的美景中的时候，他感到的是一种超脱的自由，独处的美妙，对荷塘如水的月色想要尽情地欣赏、享用，从这就能读出作者内心因为这独处的时光而产生的淡淡的喜悦。此处的用语虽然含蓄，但学生学会抓关键词稍加分析，也能找出作者的情感倾向。

再如教学《故都的秋》时，有这样一段：“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。”要想理解这段话的含义，我们最好抓住“南国之秋……色彩不浓，回味不永”这几个关键词进行分析，南国之秋“色彩不浓”“回味不永”，那反过来，北国之秋应是“色彩浓”“回味永”，通过这样简单的分析，学生马上明白了，写南国之秋的目的是为了反衬北国之秋，突显北国之秋味的醇厚、浓郁。

于含蓄中处抓关键词，考察的是学生揣摩语言的功底。在表意并不明显充沛的语言中，教师要注重培养学生的对关键词的敏感性，并学会整体感知，文本细读，这样就能比较准确地读懂散文的“神”。

3.于写景处抓特点。

王国维在《人间词话》中曾说，“以我观物，故物皆著我之色彩”，一片风景就是一个人的心灵世界。在散文中，作家写景不会单纯为了写景而写景，写景最终都是为了抒情，只是这种抒情的方式比较含蓄隐蔽罢了！所以，通过解读作品中的景物描写，也能准确把握作者的情感。

《荷塘月色》中有个极有代表性的例子：文章的第二段“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路……”这一段作者写到的景物是小煤屑路和它周围的景观，作者用到了一些形容词来形容它——幽僻、寂寞、淡淡，意境较为沉寂、凄凉，而透过这沉寂、凄凉的景观，我们能感受到作者此时内心淡淡的难以排解的忧愁。景与情往往是一致的，抓住了景物的特点，也就容易判断作者的情感。

《故都的秋》的经典之处在于写了五幅代表北国之秋特点的画面，画面优美宁静，令人心生向往，而这也体现了作者对北国秋景的深深的喜爱与眷恋；但是，在这些秋景中，也不乏破屋、秋草、落蕊、秋蚕这样一些凄凉的意象，而这不也透露出作者由于各种主客观因素而产生的悲凉心态吗？在分析文章的第三段时，我们就可以引导学生观察描写景物的形容词，如“ 破 ”“ 碧 绿 的 ”“ 一 丝 一 丝 ”“ 蓝 ”“ 疏 疏 落落”“尖细且长”，这些形容词无不营造了一种萧瑟清朗的氛围，加深了故都之秋“清”“静”“悲凉”的特点，将作者的情感体现得更为充分。

古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师将散文阅读的方法教给学生，经过一段时间的阅读训练，学生对散文“形”与“神”的构成与融合肯定也有更深切的认识，对散文的阅读也就准确、轻松多了！

北大教授钱理群说：“中学语文教学……第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力”，中学语文的教学，千万不要忽视带领学生细致解读文本，不要忽视培养学生对语言的敏感，否则，这样的教学容易大而空，学生或许能从中感知到隐约的美感，但却无法提高自己分析鉴赏语言的能力。

教无定法，在教学一线的广大语文教师应努力钻研，积极实践，探索出更有效的散文教学方法和学习方法，让散文真真切切为学生所喜爱、所欣赏、所抒写！

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