小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

福建省漳州市虾浦小学 韩碧珠

福建省漳州市芗城第二实验小学 陈爱国

情境教学的特点是直观、生动、趣味性强，其在小学语文教学中所发挥的作用不可忽视。小学语文教师应该充分借助小学语文情境化教学的优势，打破传统识字单一化的教学模式，为学生营造一个更加轻松的学习氛围，这样在形象、直观的情境中，学生对汉字的理解认识更深入，记忆更扎实。

一、模拟情境

在小学语文阶段进行识字教学，教师应该将识字与阅读、写作相联系，并设置相关的阅读、写作练习，在提升学生识字能力的同时，还能够奠定学生的阅读与写作基础。在落实这项教学任务的时候，教师通过创设一定的阅读情境、写作情境实现，在生动的情境中，学生通过自己的努力完成教师布置的任务。教师可以借助多媒体技术，播放视频动画，并合理配上音乐或者图片，以此来激发学生的兴趣，集中学生注意力，使学生能够掌握更多汉字。

比如：《秋天的图画》一课教学，教师首先利用多媒体设备播放秋天优美景色的动画，学生在观看动画的过程中，能够感受到秋天的美，此时教师再加以合理引导，完成“灯、作、字、美”等字的学习，之后学生自行拼读汉字，强化对汉字的记忆。此外，教师在播放秋天景色的过程中，还可以穿插“金黄的梨树、红红的苹果、火红的高粱”等色彩鲜艳的图片，这样容易加深汉字在学生脑海中的印象。

二、生活情境

在识字教学中融入生活情境，从学生所熟悉的生活入手，更加容易带动学生学习的积极性，促使学生主动学习。教师从小学生的学习特点、认知规律出发，找到课本知识与生活实际之间的契合点，合理地为学生创建生活情境，将汉字以更加生动、趣味性的方式展现给学生，学生学习兴趣会大大提升，识字效果也能够得到保障。

比如：教师可以将生活中的某些场景引入课堂，创建生活情境，以此达到提高学生汉字学习兴趣，保障汉字学习质量的目的。比如“太、门、牙”等汉字，可以变成这样的动画：小学生红红，是个自律的好孩子，每天早上都会自己起床洗漱，然后干干净净地上学去。在动画片播放的过程中，配上儿歌：太阳高高照，小红要起早，起早打开门，刷牙洗脸不能少。其中“太、门、牙”等汉字标注拼音，并用特殊颜色标出，以此来强化学生记忆。通过这样的设计，不仅活跃了课堂氛围，而且还能够达到良好的教学效果。

三、活动情境

在小学语文情景化课堂识字教学中，仅仅教学教材内的生字模块还远远不够，需要教师用自己的语文知识经验适当进行识字知识扩展，增加学生的知识储备，提高学生的语文素养。

例如，在教学“火”字时，学生们基本上都已经能够认识了，为了进行知识拓展，教师播放多媒体动画，为学生创建知识拓展情境：看，这是一个“火”字，“火”的头上多了帽子（宝字盖），变成了一个新的汉字，大家知道怎么读吗？通过播放这样的配音动画，学生的探究欲望被激发，在教师的引导下，学生知识拓展能力、迁移能力得到提升，还会认识更多的汉字。

四、游戏情境

小学阶段，学生的表现欲望以及好奇心都很强，教师应该认识到这一点，在识字教学中，为学生创建游戏情境，这样小学生的学习热情会更加高涨。教师通过角色扮演来调动学生的积极性，让小学生自己扮演小老师，站在讲台上将平时搜集的生字材料讲解给全班小朋友听，或者是将自己预习的生字、生词解释给大家听，教师适当给予指导，这样的过程中，学生不仅获得了一种成功的体验，同时也会对识字产生了极大的兴趣，乐于识字，主动去寻找生僻字词，查找字典或者询问教师，这就是一个学生主动学习的过程，也是激发学生识字兴趣的过程。

五、情境评价

学生识字的过程中，离不开教师的引导和激励，这也是充分发挥情境教学价值和作用的关键。书写是识字的重要一环，学生在书写完汉字之后，教师应该对学生所写的汉字进行分析，告诉学生哪里书写得不规范，哪里书写得非常好，使用“评比最佳书写小模范”等方法，激发小学生的好胜心，促使其重视汉字书写，并养成良好的书写习惯。对于一些书写不规范，对汉字书写规律掌握不到位的学生，教师不应该进行直白的批评，而是要鼓励他们，让他们一点点进步，基于他们成长的时间，这样才能够真正帮助学生掌握更多汉字。

比如：“文”字教学时，为了促进学生参与，教师可以开展一次小小的书写比赛，以小组为单位，一组一组上前书写，看看哪个小组获得“书写小模范”的人数最多，就给予这些学生以及其所在小组一定的奖励，肯定他们的成绩。而对于哪些书写不够规范的学生，则是要以鼓励为主，挖掘他们的闪光点，增加他们书写的信心。

在小学语文识字教学中，教师通过合理运用情境化教学法，优化课堂教学环境，激发小学生学习识字兴趣，促使小学生主动识字，养成良好的识字习惯。情境教学法的特点，就是直观、生动、趣味性强，这恰恰符合了小学生的心理特点和认知规律，在小学阶段开展情境教学，是对“因材施教、以生为本”教育原则的体现和落实。