如何在高中生物教学中体现“少而精”的课程理念

赵向阳

（福建省武夷山第一中学，福建 武夷山）

在新的《普通高中生物学课程标准》中提出了一个新的课程理念“课程内容少而精”，那么在教学中，如何理解和把握标准编写者的意图，把“少而精”的理念运用到自己的教学中，用它指导自己的教学，就成了广大一线老师亟待思考、解决的问题。

一、老师少讲，让学生自主学习

要让学生在课堂中能够自主学习，首先老师要给学生创造能够自主学习的条件。传统高中生物教学模式下，教师是知识的传输者，教师的讲解占用了课堂大量时间，学生只处于被动听讲的地位，机械地按教师的指令听讲与背诵，头脑中很难产生问题意识，自主探究能力更无从谈起。作为高中老师应该明白，高中学生的逻辑思维能力已经逐渐成熟，抽象概括能力也日臻完善，很多的生物概念和原理，虽然比较抽象，但是老师只要给他们时间，给他们机会，他们就能够主动地去分析、探究，并得出正确的结论，老师没有必要手把手地教。

在“生态系统的结构”一节的教学中，首先老师利用现代化教学设备，播放各种生态系统的画面，在激发学生兴趣的同时，让学生对什么是生态系统有一个最直接的认识。接下来，是对课堂主要内容的探究。比如，在探究生态系统的类型及范围的时候，老师播放视频，然后提出引路问题：生态系统最大的范围是什么？提出问题后，把时间交给学生，发挥学生课堂主体作用，让学生观察图片，以小组为单位进行讨论、归纳，最后举例回答老师提出的问题。

这节课内容虽然非常繁杂，但是相对于整个高中生物学来说比较简单。所以，课堂导入环节，老师并没有过多地拓展延伸，而是利用图片激发学生兴趣，简单明了地引出课堂内容。在课堂的主要环节，仍然坚持老师“少说话”学生“多讨论”的原则，把时间交给学生，给学生创造主动学习的条件。

二、课堂精炼，让教学重点突出

高中生物教材每章每节里边都包含了很多的生物概念、生物原理和生物规律，如果每节课老师都不分轻重、不分主次地把这些东西统统灌输给学生，学生根本摸不着头脑，这样的教学效率可想而知。所以，老师应该认真研究教材，把自己的教学精炼起来，让每节课都重点突出，都有所侧重。

在“物质跨膜运输的方式”一节的教学中，这节课的教学重点有两个，小分子物质和离子“跨膜运输”的方式以及大分子物质进出细胞的方式。明确了教学的重点，接下来，老师从教材中的三幅图片“自由扩散和协助扩散示意图”“主动运输示意图”“胞吞、胞吐教材插图”入手，并且利用多媒体动画，引导学生仔细观察图片，并能够依据图片解释自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞、胞吐等概念。明确教学的重点，找准教学的方法，这是精炼课堂最大的特征。

这节课，涉及的教学内容是比较抽象的，如果老师不抓住重点，以点带面，那么学生很难对课堂内容进行融会贯通。并且充分利用教材图片资源，还培养了学生读图、识图的能力。

三、学生实践，让生物素养落地

课堂教学的最终目的是培养学生的核心素养，让学生能够适应不断发展的社会，能够为不断发展的社会作贡献。学习的目的在于应用，没有实践活动的教学，学生的动手能力与应用能力也无从提高，学生在实践中才能更深刻地理解知识、掌握知识、内化知识，真正做到学以致用，在生活中发现问题，解决问题。在高中生物教学中，老师应该依据生物学的特点，努力锻炼学生的实践应用能力，培养学生活学活用的能力，只有这样，培养学生生物素养的基本理念才不是假大空的论调，才能真实落地。

在“内环境稳态的重要性”一节的教学中，老师从尿毒症患者的相关知识导入课堂，并且在上课之前，老师布置了作业，让学生完成教材“调查”中“体温的日变化规律”图表，上课时学生交流讨论。这样，上课开始学生就已经明确了人体稳定内环境的重要性，同时让学生明确了生物学就在我们身边，激发了学生探究学习的欲望。这节内容还有一个重要的实验——生物体维持pH稳定的机制，对这个实验，老师也应该多加重视，要从实验材料准备开始，一直到实验结果的汇报总结，都要组织学生积极参与。

生物知识来自于生活，也必然为生活与社会服务。学生的实践活动能使知识理解更深刻，所以生物教学应该与生活相联系，让学生能够以生活为背景学习生物，并且养成动手实践的能力，是培养生物素养的开始。这节课的内容，从开始的导入，到后边的实验，老师都在努力与学生的生活接轨，都在努力培养学生实践参与的习惯。

总之，“课程内容少而精”的理念是对现代教育教学改革的更深推广，这个理念更进一步要求老师大胆摒弃陈旧的观念，把课堂还给学生，让学生主动地学习；并且更进一步地要求老师要从培养学生的综合素养出发，锻炼学生学以致用的能力。