高中生物教学中“支架式教学”的运用研究

叶 飞

（桐城中学 安徽安庆 231400）

支架式教学是建构主义学习理论之下的一种教学模式，它主张教学的中心应紧紧围绕着学生，强调学生的主体地位，十分注重学生的自主学习和合作学习能力，提出教师应做好学生学习的引导者和促进者，要善于搭建支架，帮助学生一步步向上攀爬，引导学生进行问题探究，最终掌握、理解和运用知识，是一种新型教学模式。这种新型教学模式适应国家对人才的培养要求，能有效地培养出适应现代社会的人才。因此，在高中生物教学中运用“支架式教学”是十分必要的。[1]

一、“支架式教学模式”概述

支架式教学模式认为学生是学习的主体，在教学过程中应始终坚持以学生为中心，调动学生的主动性和积极性，教师的“教”只是起到辅助和促进作用，只是引导和提示学生去找到解决问题的方法，帮助和辅助学生更好地学习。“支架式教学模式”并不是教师代替学生去解决问题，而是在一旁引导支持学生自主地去解决问题，给予一定的帮助，当学生具备了解决问题和独立完成任务的能力之后，教师所提供的“支架”也就被撤去了。“支架式教学模式”有五个教学环节，分别为：搭建支架、引入情境、独立探索、协作学习、效果评价。因此，在生物教学中运用“支架式教学模式”就要围绕这五个教学环节来进行。[2]

二、“支架式教学模式”基本原则

1.渐撤性原则

“支架式教学模式”是要培养学生独立完成学习任务、解决问题的能力。在“支架式教学模式”刚开始的时候，学生会产生依赖心理，不能离开老师提供的支架，但是随着学生越来越适应这种教学模式后，教师要慢慢地撤走支架，让学生逐步掌握学习的管理权，锻炼他们独立解决问题的能力，以此来将学生培养成能独立完成学习任务的人。比如，教师要教会学生如何正确画出概念图来梳理知识，在刚开始的时候，教师先画一个概念图给学生做示范，并在概念图中表明各个知识点之间的联系，但是教师画的概念图应是不完整的，让学生将其中的知识点内容进行补充，之后随着学生对概念图的熟悉，教师可以让学生自行画出概念图来梳理知识。这个过程就体现了渐撤性原则。

2.情境性原则

情境性原则是根据维果茨基的心理发展活动说发展而来的，该理论认为要使学生能参与到活动中来，就必须使活动具有情境性，因为这样的活动才是有意义的，能吸引住学生的。因此，依据这一原则，教师在开展教学活动时，要多关注教学活动的情境性，将教学任务融入在情境之中来实现，由此搭建的支架才是有意义的，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，才能帮助学生更好地掌握知识。

3.互动性原则

教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动，学生的学习能力是在与教师的对话和互动中逐步提高的，因此互动就在课堂中显得至关重要了。“支架式教学模式”的互动性要求教师的课堂教学中要具有存在一定量的任务，使得学生在和教师有要共同完成的事情，在任务完成的过程中，进行互动交流。教师可以根据观察学生的表现，以此来决定是否提供支架，并对学生在完成任务的表现给予评价，实现师生的互动交流，是学生从中获得进步，增强能力。

三、生物学教学支架的搭建策略

1.示范和大声思维

示范和大声思维指的是教师在向学生讲解问题时，一边进行示范，一边大声地用语言表达出自己的解题思路和解题方法，以此来将内在的思维外向化，展示给学生看，让学生通过教师的行为领悟到解题的正确方法。以“观察细胞”这一教学内容为例，观察细胞的正确顺序是从外往内地观察，在教学这一部分内容时，教师可以用一张原核细胞的图片为教具，大声地按照正确方法说出自己观察的顺序，再说出观察结果，如“我从外向内观察到了细胞壁、细胞膜、细胞质、核糖体、拟核”。在教师说完之后，再让学生自行对真核细胞进行观察，并大声说出自己的观察顺序和观察结果。

2.范例

范例就是指示范性的例子。也就是教师在课堂中演示正确的操作步骤，让学生通过观看观察掌握正确的标准，并以此为方向进行学习，通过掌握方法学会举一反三，这一支架的构架避免了模糊的解释，能让学生直接有效地掌握所学内容。例如，在学习完X性染色体隐性遗传这一部分内容时，教师可以先进行一个示范性的总结，讲述要总结的几个方面，并画出一个概念图给学生做参考，然后再让学生根据这个方法和思路学习X性染色体显性遗传的知识点，并在学习完成后对X性染色体显性遗传的相关内容进行总结梳理，并画出概念图。再如，教师可以在学完细胞结构后，对植物细胞进行各方面的总结，之后让学生对动物细胞进行总结，画出概念图。

3.问题

问题是“支架式教学模式”中最常用的支架形式，问题有启发学生思考，引导学生寻找正确解决问题的方法的作用。比如，教师可以在课堂正式开始前提出一系列的问题，让学生通过问题了解本节课的学习方向和任务，让学生带着问题学习。再如，教师还可以在课堂中不断穿插问题，引导学生思考，并通过设置问题将学生带向正确的学习方向。教师提出问题，学生解答，通过学生的回答，教师再追问学生其回答依据是什么，从而来了解学生的思维方式。例如，在教学“胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的”之一内容时，教师可以进行不断地提问来引导学生思考，教师可以在建构模型结束之后问学生，“如果葡萄糖进来后，胰岛素不足，会怎么样？如果胰高血糖素过多，又会怎么样？”，通过提问，培养学生的独立思维能力和学习能力。

在高中生物课堂中实施“支架式教学模式”必须始终坚持以学生为课堂主体，教师起辅助作用，在课堂中不断设置构建问题支架、范例支架、示范和大声思维支架，坚持情境性、互动性、渐撤性原则，不断将学生培养成能独立解决问题和独立完成学习任务的人。