逐层递进，让阅读教学迈向文本深层——浅谈《司马迁发愤写〈史记〉》一文的教学

江苏海门市实验小学（226100）蔡利勤

《司马迁发愤写〈史记〉》一文是苏教版五年级下册一篇典型的人物传记类文本，主要从少年励志、父亲嘱托、牢狱受辱等几个维度描写了司马迁在创作《史记》时的心路历程，刻画了司马迁忍辱负重、坚韧不拔的高贵品质。那么这篇课文该如何教学，才能凸显语文味，促进学生能力的发展呢？

一、聚焦文眼，直抵“发愤”

为了凸显表达的中心，很多作者在材料选择、谋篇布局时，都会围绕着一个价值中心，这就是课文的文眼。阅读教学紧扣文眼，就能引领学生更快速、更深入地走进文本意欲表达的主题。

教学这篇课文时，教师可先从文本的题目入手，聚焦文题中“发愤”二字，快速浏览课文，看看课文哪一段话最直接对应课文的题目，并引领学生依托语段中的词语顺势理解“发愤”之意。在学生交流分享后，教师再引入“发奋”一词，让学生利用工具书对比两个同音词意思的不同，更鲜明地感知“发愤”不仅有奋发图强之意，更蕴藏着浓烈的愤慨之意。由此，就在聚焦“发愤”中形成了“未成曲调先有情”的教学效果。

二、梳理联系，感悟“发愤”

传记类文学作品所选择的名人事迹的材料绝不是随心所欲的，不仅震撼人心，同时也有着紧密的逻辑联系。因此，教师要善于洞察文本材料之间的关联，引领学生在厘清思维认知中走进文本，走进人物的内心。

教学中，教师可首先引领学生依托描写“发愤”写作的核心语段，关注人物心理和动作细节，撰写批注阅读感受。交流中，教师首先着力引领学生紧扣“尽力克制、埋在心底、重又摊开”，让学生感受司马迁忍受常人无法忍受的艰辛与痛苦，并设置了“假如______（谁）来到司马迁前面，司马迁会对他说：______”的句式，引领学生说出人物内心蓄积的话语。其次，教师可以抓住介绍《史记》时“13年、52万字”等一系列的数字引领学生感受这部作品的恢弘气势，从侧面感受人物精神的伟大。随后，教师再引领学生进行逻辑层面的质疑：司马迁为什么能忍常人之不能忍，在身受酷刑之后还能坚持创作《史记》？随后，引领学生迅速阅读、梳理课文第一部分板块，并通过各种资料的介入与印证，洞察司马迁立志写《史记》的根本缘由。如此一来，学生对于他为什么能够在受辱之际还能“发愤”创作也就不难理解了。

三、历练表达，倾吐“发愤”

随着语用理念的深入，阅读教学中的随文练笔已经成为重要的训练方式。教学中，教师可依托文本，创设情境，激发学生具有冲击力的情感体验，让其表达随着情感的潮水顺流而下。

如在了解了少年经历、临终嘱托、受辱之后的认知变化后，学生就能真正理解司马迁“重又摊开竹简”继续写作的坚韧。此时，教师则相机创设了这样的表达情境：在曙光初现的早晨，司马迁写着写着，他神情恍惚了，不禁陷入了沉思，不由得想起了_______，想起了_______，想起了_______……在骄阳似火的中午，司马迁的衣衫早已湿透，他又想起了_______，想起了_______，想起了_______……在月黑风高的黑夜，司马迁还是难以入眠，面对着漫天的星斗，他想起了_______，想起了_______，想起了_______……

教师表达情境的创设，让一个有血有肉、有情有义的司马迁逐步在学生的思维意识中丰满起来，促进了形象体验与表达训练的有机融合。

三、强化感知，升腾“发愤”

传记类文学作品中的人物身上都散发着一种感人而震撼的力量，传递着每个人生命成长都需要的正能量，这一切就需要教师在教学中进行拓展与辐射，才能更好地引领学生进行感知。

在教学的最后，教师引用顾城在《一代人》中的名句进行渲染点拨：“‘黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明’。不管是身体的摧残，还是精神的羞辱，都没有击垮司马迁，在他的心中只有一个坚定的信念，那就是——完成《史记》！”在学生的认知正处于悱恻之际，教师顺势出示课文中的语段：“人总是要死的……我一定要写完这部史书。”学生被语段中“如果……就……”“一定要、一定要完成”等这些揭示人物内心坚定信念的关键词所深深震撼，他们纷纷将自己的阅读感知与他人进行分享，在深入洞察“发愤”背后的生命力量中形成了生命的感召，从司马迁身上汲取了自己生命成长的资源。

人物传记类文本需要以具体的事件为载体，洞察梳理事件之间的联系，才能更好地促进学生对人物精神的感知，并相机从中积攒勃发的资源和力量。