对班级管理“小岗位”设置的思考

江苏扬州市育才小学(225002)

钱 晶

小学班级管理呈现精细化特征，在具体落实班级管理责任制时，班主任要有创新意识，优化班级管理氛围，例如引入民主管理理念，将班级管理工作进行细化分解，设置众多“小岗位”，鼓励学生竞选“小岗位”，并引导学生在“小岗位”上做出“大贡献”。小学生大多有表现欲，对参与班级管理有特别兴趣，班主任抓住学生普遍心理设置“小岗位”，为学生参与班级管理创造便利条件。

一、设置小岗位，唤醒学生主体意识

班级管理需要设置更多“小岗位”，如果绝大多数学生都有“岗位”，可以确保班级管理在更高层次上正常运行。学生在“小岗位”上参与班级管理，不仅有效提升个人管理能力，还能够培养学生良好责任意识，促进学生自身的健康发展。

班级管理设置责任“小岗位”时，需要综合考量现实需要。小学班级一般要设置班委会，班委会成员有正副班长、学习委员、卫生委员、文娱委员、纪律委员、体育委员、生活委员等，这些岗位属于固定岗位。为细分责任，班主任还要设置一些职能小组，“小岗位”随之产生：“通信员”“卫生岗”“墙报组”“迎检员”“礼仪监督员”“考勤员”“班级量化管理员”等。这些“小岗位”每一个岗位都可以设置2-3人。一个班级绝大多数学生都可以顺利竞选到“小岗位”，班主任利用这些“小岗位”对班级工作进行全面调度，班级管理局面顺利打开。

“小岗位”丰富了班级管理手段，保证了班级日常生活的有序展开，班级事务事事有人管、时时有人抓，这不但使得班级管理效率大大提升，而且还唤醒了学生的主体意识，有利于学生健康的发展，可谓一举多得的管理设计。

二、竞选小岗位，调动学生参与热情

为落实“人人有事做，人人有责任”的班级管理原则，班主任将班级管理责任进行详细分解，形成诸多“小岗位”。为调动学生参与班级管理的主动性，班主任利用多种宣传手段，鼓动学生参与到“小岗位”竞选活动之中。班主任先公示“小岗位”，然后再发动学生报名竞选，通过自荐、他荐等方式产生候选人，最后通过竞选演说，挑选出“小岗位”具体人选。

班级管理实行“小岗位”责任制，属于全新管理实践尝试。在具体操作实践中，需要不断完善和加强。如“小岗位”竞选环节，班主任要有统筹意识，要加大宣传力度，让更多学生参与到竞选活动之中，使其成为管理发动契机。“小岗位”名额公示后，学生提交竞选申请，由专门小组负责组织竞选活动。竞选时，学生要陈述竞选理由，展示竞选优势条件。竞选者进入大名单后，由班主任统一选定最后人选。班主任展示具体分工责任，提出岗位要求，明示考评政策，竞选者正式“上岗”。实行“小岗位”管理机制，这样的班级管理体系构建呈现精细化特征。

竞选“小岗位”，成功激活学生参与班级管理的主动意识。学生竞选上岗后，其责任心更强，管理操作热情更高，管理成效也会更为突出。

三、监管小岗位，塑造学生责任思想

班级管理设置“小岗位”，学生顺利进入班级“管理层”，因为岗位责任相对集中，班主任在监督管理方面应做出一些创新设计。首先要明确“小岗位”的分工。责任划分之后，每一个“岗位”上的学生就是直接责任人，教师应为岗位设计具体的责任要求，让学生掌握明晰的操作方向。其次，岗位监督机制要健全。班级管理是一个复杂的管理体系，各个岗位之间有制约关系，也有监督关系，需要班主任做出梳理。其三，启动监督举报制度，让学生各负其责，形成完善的管理网络。

班级管理“小岗位”正式运行之后，相应的监管需要及时跟上，构建科学的监管机制成为重要管理诉求。第一，建立相互制约机制。“小岗位”大多具有“专职”责任，对班级管理进行专门监管，这本身就是“小岗位”的直接责任。第二，发动全体学生参与到监管活动之中来。民主管理的基本要求是学生将班级看成是自己的“家”，“班级兴衰，人人有责”应该成为学生的基本共识。第三，班主任跟进监督要到位。班主任是班级管理的灵魂，平时深入到学生群体之中，了解学生思想动态，对“小岗位”直接责任人进行监督，为其提供更多教育服务，势必能够极大提升“小岗位”责任人的工作热情。第四，实行多种形式的考评制度，定期对“小岗位”责任人进行评价、调整，可以始终保持“小岗位”旺盛的管理动力。

班主任利用切实可行的监督措施，为班级管理创造更多发展动力。“小岗位”设置符合学生思想诉求，为班级管理创新实践提供重要借鉴，势必能够为学生健康成长创造良好环境。

凸显学生主体意识已经成为现代教学的重要共识，在班级管理中，班主任有意识地将班级管理精细化，形成众多“小岗位”，给更多学生参与班级活动创造机会，这对提升学生整体素质有着重要现实意义。