信息任务导向教学设计新视角

浙江浦江县浦阳第一小学(322200)

吴 珏

任务导向法是指教师出示问题，学生以问题为线索开展自主学习的方法。学生在任务的驱动下，生发强烈的学习愿望，进而领会学习内容，完成学习任务。任务导向法旨在培养学生自主学习的习惯，教会学生如何思考，如何解决问题，提升学生的创新能力和实践能力。

一、明确任务，矫正学习方向

教学活动中，教师要树立以学生为中心的教学理念，帮助学生转换角色，将学生由“要我学”变为“我要学”。要想调动学生学习的积极性和主动性，教师必须让学生明确学习任务。学习的终极目的是借助学习任务完成学习目标，掌握所学内容，构建知识体系。教学伊始，教师要让学生明确一节课的主要学习任务，帮助学生把握学习方向。

如学习《可爱的鼠标》时，教师以鼠标实物导入：“今天我给大家带来了一个新朋友，你们知道它的名字吗？”学生异口同声地回答：“鼠标。”教师接着说：“本节课，我们将学习鼠标的相关知识。一个小小的鼠标，到底有什么作用，我们要学习哪些内容呢？”问题提出后，学生的思维被激活，有的说：“鼠标虽小，五脏俱全，我们首先要了解鼠标的基本结构和使用方法。”有的说：“鼠标作用强大，功能很多，既有单击、双击，还有拖放、指向等功能。在学习过程中，我们要明确鼠标何时单击，何时双击，何时拖拽。”教师对学生的回答予以肯定，使学生明确了本节课的学习目标和任务。

小学阶段，学生的思维认知发展缓慢，很难准确、清晰地把握一节课的学习重、难点以及学习方向，所以教师要给出具体问题，使学生的学习更有针对性。另外，学生对信息技术的认知存在差异，在设计任务时，教师要有所体现，充分考虑学生的个体学力。

二、执行任务，启动学生思维

小学信息技术是一门极具创造性的课程，学生不仅要掌握理论知识，还要开展实践操作，这对小学生来说是一种挑战。任务导向法符合信息技术教学的层次性、实用性和高效性，通过由表及里、逐步推进的学习方法，满足学生的学习需求。在执行任务环节，教师要明确自身定位，扮演好辅导者的角色，凸显学生的主体地位，引导学生主动学习。

如学习《多变的形状》时，教师引导学生复习“画图”程序界面，并回忆铅笔、刷子、橡皮等绘图工具的特点和作用。学生复习后，教师出示任务：“我们的校园风景秀丽，你们能用这些工具画出我们的校园吗？”为了凸显学生的主体地位，培养学生的合作学习意识，教师将学生分为六个小组，每个小组制作一幅作品，并将作品展示出来。学生操作时，教师巡视，了解学生的制作情况。巡视到第二小组时，教师发现除了组长外，其他组员都坐在自己的座位上一言不发。于是教师发动学生，让他们围坐在组长身边，给组长出谋划策。同时，教师对第二小组进行重点指导。在教师的关注下，学生的学习热情高涨，顺利完成作品。

培养学生的自主学习能力、合作探究能力是新课标提出的目标。在小学信息技术教学实践中，教师要注重培养学生主动学习、合作学习的精神。在学习过程中，学生难免会遇到问题，教师不要急于解决问题，应为学生提供解决问题的思路，引导学生自主解决。

三、检验任务，拓宽教学维度

检验任务是任务导向法的重要一环。部分教师单纯地认为，布置任务后，学生自主完成就可以了，不需要对学习任务进行检查，这种做法是不可取的。小学阶段，学生自律能力较差，作业质量参差不齐。因此，学生完成任务后，教师必须及时对学生的作业进行检查，并给予适当评价，让学生明确自身存在的问题。

如学习《多彩的图画》时，教师以绘画作品导入新课，学生受到感染，绘画兴趣被激发。学习新课后，教师布置练习任务，让学生制作图画并当堂展示。在展示环节，教师让学生展示并讲解作品的制作过程，学生跃跃欲试，积极展示自己的作品。如一位学生讲解完作品后，教师评价道：“看了你的操作过程，我决定聘请你当小小解说员。你的操作步骤清晰，操作过程流畅，从你的操作流程就可以看出你对课程内容掌握得非常扎实，为你点赞！但老师发现了一个小小的问题，那就是颜色比较少，填充颜色应丰富一些，不能只选用一两种颜色。”通过教师的评价，学生对知识的掌握更加牢固了，对自身学习情况有了更清晰的认知。

学生的个体差异是客观存在的，在进行评价时，教师不能一概而论，要考虑学生的个体差异。当任务难度系数较大时，即使学生做题情况不理想，教师也要适当给予肯定和鼓励，让学生充满自信。

任务导向法是小学信息教学中最常用的方法。要想更好地运用该教学法，教师必须探寻教学新视角，对教学内容进行整合、归纳，激发学生的学习潜力，使学生主动探究学习，顺利完成学习任务。