美术手工制作引导路线规划

江苏扬州市高新区实验小学(225000)

陈 艳

手工制作在培养学生动手能力、思维能力方面发挥着关键作用。因此，在手工制作教学中，教师要打破传统手工制作教学模式的束缚，着重培养学生的想象力、创造力，促使学生自主探究，实现对学生素质培养的全面升级。

一、精选手工制作内容

教材是教学的基础和依据，小学手工制作教学内容有固定的教材，教师要以美术教材为依据，开展手工制作活动。在具体教学实践中，教师要注意转变教学观念，对手工制作内容进行多元化整合，深度挖掘文本特质，同时，手工制作必须与学生的现实生活相结合。

例如，在教学《风筝》这一课时，教师首先将教学内容与学生生活联系起来，以谈话进行导入：“春天来了，大家都跑到户外感受大自然的美好，春天的时候，你最喜欢做什么事情？”学生纷纷讲述自己在春天时的兴趣爱好。有的学生提到了风筝，教师自然引入对本节课的学习，展示风筝外形、讲述放风筝的技巧。最后，教师引导学生学习如何制作风筝。因为春季很多学生都会去广场放风筝，教师设计的谈话导入也与学生生活实际相关联，所以极大地调动了学生探究知识的积极性。

生活中包含许多美术教学的积极因子，这些积极因子能够调动学生参与手工制作的积极性，让学生感受到不同形式的美。由于在小学阶段中学生思维单一，想象力丰富，所以在教学实践中，教师要将生活中的积极因子融入手工制作教学活动中，让生活为课堂服务。

二、创新手工制作形式

现代教育理论强调，学生是教学活动的主体，在教学实践中，教师要以学生的认知、学力为依据，开展手工制作活动。在传统手工制作教学中，教师演示制作步骤，然后学生根据制作步骤完成作品。这种教学模式只是让学生单纯、机械地模仿，学生的思维和创造能力没有得到深度挖掘，教学效果不尽如人意。

例如，在教学《穿穿编编》这一课时，教师没有像往常一样示范穿编步骤，而是出示了中国结图片以及相关的穿编材料，引导学生开展制作活动：“大家认识这是什么饰品吗？你知道它是如何编出来的吗？让我们开动脑筋，发挥聪明才智，试着编一编。”学生对中国结比较熟悉，有的学生自信满满地说：“这个东西我太熟悉了，是中国结，这有什么难的，看我两三分钟就编出来。”于是学生尝试去编，绝大部分学生没有编出来，只有一少部分学生成功编出了中国结。这时，教师顺势进行指导与点拨，讲解中国结的制作步骤，学生听得格外认真、仔细。

小学阶段学生思维活跃，兴趣点较多，教师要巧妙利用学生这一特点，突破传统教学模式的束缚。在手工制作教学中，教师可以引导学生自主探究制作步骤，当学生的思维受阻时，教师再加以引导点拨。这样，学生在探究中获得的知识和技能才会更牢固，思维才能得到充分激活。

三、拓宽手工制作训练

要想陶冶学生情操，提升学生的感知能力、实践能力和动手操作能力，教师必须对学生学力基础和手工制作主题进行多重考量，拓宽手工制作训练，这样的训练才能收到良好的效果。小学阶段是发展学生创新意识和思维能力的重要阶段，教师必须激发学生的兴趣点，调动学生主动参与手工制作的积极性。

例如，在教学《纸卷魔术》这一课时，教师播放《动物世界》导入新课，让学生观看后找出自己喜欢的动物，同时分析制作各种动物所用的材料和制作方法，学生认真观察、分析，教师顺势给学生讲故事：“不仅动物们会集合开会，水果们也要定期开会探讨一些问题，这天，水果界举办了一次选美大会，发挥你的想象，哪些水果会参加本次选美大会？”这里，学生的思维被激活，纷纷举手回答。学生回答完后，教师接着让学生发挥想象力，制作出参与选美大赛的水果，并制作一个卷纸，把所有的参赛水果都装进去。

教学实践中，教师在遵循教学规律的前提下引入趣味性训练，从不同角度激发学生的参与热情。手工制作教学引入趣味性故事游戏，是现代美术教学所追求的理念。在课堂中，教师设置了故事情节，让学生在故事中寻找可以制作的主题，并将手工制作内容分解到故事中。这样的趣味化训练形式调动了学生的参与积极性，学生的想象力和创造力也能够获得长足发展。

总之，美术教学中，手工制作是培养学生动手操作能力的重要途径之一。因此，教师要打破传统的授课方式，优选教学方法，强化教学引导，让学生在手工制作中提升动手操作能力。生动、形象的手工制作内容既能吸引学生的注意力，又能激发学生的制作兴趣，促使学生积极、主动地参与其中。此外，教师要了解学生的兴趣爱好，抓住学生的认知特点，积极开展教学引导，在凸显学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，为学生综合能力的提升奠定基础。