文本再构，英语教学的好帮手

江苏南京师范大学附属中学江宁分校小学部(211102)

游 佳

文本再构的教学方法充分结合了学生已有的认知水平与语言表达能力，在基于教材的前提下，教师可对英语教学文本内容进行适当的改编，激发学生的学习兴趣，使学生更牢固地掌握知识。那么，在实际教学中，教师该如何运用文本再构呢？

一、再构文本目标

对于文本目标的再构，教师不仅要了解学生现有的认知水平，还要根据学生的兴趣爱好，分析教材的单元范围、知识广度以及技能要求，以开发学生的语言应用能力为中心。

教学目标包括知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，教师以知识目标为例。首先，学生语言知识的增长是英语教学的核心目标之一，语言知识目标的设计关系到学生日后的语言表达能力。所以，教师在设定语言知识目标时，要根据学生的实际情况，尽量摆脱教案资料预先设计好的目标，重构语言知识目标，实现促进学生在日常生活中实际应用英语表达的目的。例如，译林版英语4A Unit2《Let’s make a fruit salad》中第一课时的知识教学目标为：能初步听懂、会读、会拼写单词“a banana，a grape，a mango”等，会运用句型“Do you have...?”并且会用“Yes, I do.”和“No，I don’t.”来回答。但是，在实际生活中，学生讨论到吃什么水果的话题时，所涉及的水果名称远远不止这些。所以教师可以在参考教案原先设定的目标外，再增添一些内容，如温习过去学过的有关水果的单词“apple，orange，watermelon”等，拓展新词汇的学习。

通过新设定的语言目标，既充分利用了学生已有的知识和生活经验，又给学生带来很多新的英语知识，引导学生在运用语言中学习语言，在学习新的语言知识后又能够创造性地运用语言，满足了学生日常交际的需要，使学习不再拘泥于课本。

二、再构教材内容

如今英语教材的编写，各个系列的教材在材料的组织和知识的编排上都各具风格，为了满足教育的需求，教师在教学时也要学习这种方法，即充分利用各种教材资源，分析各种教材之间的区别，依据教学目标和文本内容将其他版本的英语教材内容适当地融入当前的教材中，做到“以我为主，为我所用”。

例如，译林版英语5B Unit8《Birthdays》这一单元的教学重点是让学生明白用英语表达日期的方法和最基本的“年、月、日”，英语表达日期是月份在前面，年份在后面，与汉语的表达顺序不同。教师还可以让学生和同桌一起讨论往年的生日是怎样度过的，如生日当天举办了哪些活动。在整理教学内容时，教师可以借鉴人教版英语三年级上册Unit 6《Happy birthday》中的一些内容，如句型“How many candles？”等。该单元的教学重点是让学生掌握序数词，虽然译林版教材内容有学习过序数词的用法，但是教师还是要带领学生进行回顾，避免遗忘。

需要注意的是，在引入文本内容时，教师如果引入知识的难度高于文本内容的难度，学生很有可能难以接受。因此，在再构文本内容时，教师要适当地删减并减少一些语言难度大的词句，帮学生扫除学习障碍。

三、再构单元系统

英语教材中，单元与单元之间也存在很大的联系。再构单元内部内容，是指教师在遵循教学目标的前提下，根据学生学习语言的规律，对单元之间的内容进行有效的整合，使每一课时都是前一课的复现、重叠和扩充。

例如，在译林版英语4B Unit5《Seasons》的对话教学过程中，重点句型为：“How do you feel in spring/summer/autumn/winter?”和“What do we do in spring/summer/autumn/winter?”教师让学生围绕单元主题谈一谈自己对各个季节的感觉以及在这个季节里可以做的事情。但在处理课时时，教师不仅要考虑这个句型，还要考虑它涉及的相关知识，可以在多媒体上播放四个季节的景象，让学生了解每个季节的特点后呈现：“It is...I can...”的句型，使学生能够充分操练“warm,cold,fly kites”等词汇。

单元文本再构能够体现出教学的系统性和连贯性。学生在学习过程中可以不断运用旧知识学习新知识，进而加深对整个单元内容的理解，教学效果事半功倍。

总之，《英语课程标准》(2011版)提出：“教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当地取舍和调整。”综上所述，文本再构既是教育发展的趋势，又是促进学生英语水平提高的必经之路。因此，每位教师都应积极尝试文本再构，使自己由“教书者”转变为“创造者”。