情境教学法在高中物理教学中的应用探究

哈一平

（甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学，甘肃 武威）

情境教学法是一种为了达到教学目的而采用的一种教学方法，教师通过将教学内容与学生的学习特点相结合，在课堂中为学生创设适当的教学情境，使学生能够直观体验教学活动，激起学生的情感反应，使他们的思维活跃起来，从而主动参与教师设计的教学活动中，对于课堂教学的顺利开展具有重大作用。高中物理学科知识点比较多，内容涉及比较广泛，很多学生对物理学习有一种惧怕心理，因此，高中物理教师在教学中利用情境教学法，能够将深奥的物理知识具体化、形象化，使学生全身心投入物理学习中，增加其对物理知识的感知，从而不仅提高学习效率，还能够培养学生解决问题和分析问题的能力，促进其综合能力的提升。

一、以生活为载体，创设生活情境

物理知识遍布生活的各个方面，飞速的动车展现着电力的神奇；刹车中体现着的惯性定律；电磁炉、微波炉见证者电磁的力量……可见，生活中处处有物理，我们也会遇到各种各样的物理问题，感受着物理规律和物理现象。基于此，高中物理教师可以将生活情境搬上讲台，在充分整合教材内容的基础上，将生活现象融入课堂中，这样一种巧妙将学科知识与学生生活相结合教学方法，为学生创设了一种真实的教学情境，不仅丰富了课堂教学内容，还增强了学生的课堂情感体验，使其在学习的过程中，学会发现并运用物理知识，极大地调动了学生的探究兴趣，有利于其充分掌握物理知识，并学以致用。例如，在讨论“绳子末端速度分解问题”时，笔者在课堂上为学生进行了演示实验：用一根绳子通过定滑轮连接水平桌面上的物体，演示绳子拉物体和物体拉绳子两种运动过程，让学生观察绳子的伸缩和转动的方向，给他们创设情境以后，学生就能很容易地理解绳子末端速度的分解方法，学生的学习效率会大大提高，有效提升物理教学质量。

二、以实验为依托，创设实验情境

物理本身就是一门以实验为基础的学科。高中物理教师在教学中应以实验为依托，为学生创设实验情境，这不仅能够使学生更好地理解物理知识，还有效地调动了学生物理学习的主动性。高中物理教学自新课改以来一直倡导加强实验教学力度，要求教师为学生开展探究性实验教学活动，使学生通过自主探究，或是小组合作，通过观察、思考、探究，从而增加学生的学习动机，使其更好地投入物理学习中。例如，在学习“探究电磁感应的产生条件”一节时，笔者在课堂上先为学生演示实验过程，让学生观看将线圈、灵敏电流计组成的串联电路现象，然后笔者再将条形磁铁插入、停止、拔出线圈，并让学生指出灵敏电流计的指针变化情况。之后，笔者再将学生分成学习小组，探究灵敏电流计指针偏转的原因，小组进行实验任务分配，通过实验找出电磁感应现象产生的条件，从而共同完成实验过程。高中物理教师在创设实验教学情境的过程中，通过设置实验目的、指导实验过程、启发学生分析并归纳实验结果，最终促进学生实验探究能力的提升，提高物理教学的价值，同时还锻炼了学生的合作学习能力。

三、以多媒体为手段，创设多媒体情境

现如今，随着现代信息技术的进步，多媒体教学手段越来越广泛地应用于教育教学中。高中物理教师利用多媒体为学生创设教学情境，通过借助多媒体的演示功能，能够使物理教学中诸如向心力、电磁现象、平抛运动等实验过程和实验现象生动、形象地展现在学生面前，以逼真的动态效果增强学生的课堂体验。例如，在学习“能量守恒定律与能源”一节时，笔者在课下收集了几段因能源短缺而导致生态环境失衡的影像资料，让学生宏观感受生态失衡和环境保护的急迫性，从而引起学生的情感共鸣。又如，在学习“平抛运动”一节时，笔者利用多媒体将平抛运动的详细步骤以慢动作的形式为学生呈现出来，并引导学生结合自由落体运动和匀速直线运动的知识对这一现象进行分析。高中物理教师在教学中通过创设多媒体教学情境，调动学生的情感需要，从而引发他们的情感共鸣，有效促进教学质量的提升。

总之，情境教学法在高中物理教学有着巨大的推动作用，教师在使用的过程中应在遵循教学要求的基础上，考虑到学生接受知识的程度，有计划、有目的地运用情境教学法，使其更好地服务于高中物理教学。此外，高中物理教师也应在教学实践中，多与其他教师沟通和交流，共同探讨出适合学生发展的情境教学法，优化教学结构，从而使得教学活动有序、高效地开展。