情境教学在高中英语语法教学中的应用

李 莉

（安徽省亳州市亳州三中，安徽 亳州）

在高中英语教学人才培养目标不断改革的背景下，情境教学作为一种新型教学手段，越来越显示出在英语语法教学中的优势。传统英语课堂环境下，教师往往采用归纳、演绎法进行英语语法讲述，语言、篇章、人类意识、题材等具体情境的缺失不利于学生灵活掌握语法知识变化。对此，教师应积极研究情境教学，寻求有效措施，在高中语法教学课堂中有效融入情境教学，为学生提供具体形象的语言、情感、文体、篇章等情境背景，引导学生全面理解英语语法，提高学生语法基础能力，培养学生英语综合素养。

一、合理利用图片，开展观察想象情境教学法

英语语法知识体系庞大，知识点较为繁杂，尤其是高中阶段，学生所要学习与掌握的英语语法既包含“简单句、复杂句、特殊句”等概念较广的语法点，也包含了“主谓一致、单复数变化、时态、语态”等语法内容较为杂乱的语法点，学生学习难度较大。在高中课堂中，教师往往以语言传授讲解为主，缺乏语法知识与逻辑思维、词汇用法、文化等具体情境的联系，不利于学生的学习掌握。对此，教师应合理引入教学图片，以图片内容为引导，指导学生进行观察并适当发挥想象进行具体情境的创建，并在此具体情境下进行语法知识的展示，引导学生深入理解语法概念及运用特色。

例如，在教学“反义疑问句”这一语法概念时，教师可以在PPT上展示合适的漫画图片，请学生观察图片内容，思考如何用英语表达反义疑问句，之后，教师可以带领学生进行每张图片的观察学习，向学生展示图中所表示的“他昨天一定见过她了，对吗？”一句中“must have done”表示对过去情况的推测时，用“didn’t”，即“He must have met her yesterday,didn’t he？”而强调动作完成时则用“haven’t”，即“You must have seen the firm,haven’t you？”请学生观察思考反义疑问句中“must have done”在不同语境的运用。如此，教师通过图片的有效运用，为学生展示不同的语境，引导学生掌握某一语法点的知识体系在不同语境的不同表现形式，加深学生对语法知识的理解运用。

二、创建具体情境，进行课堂情境教学

全中文的语言环境与情境背景是大部分学生难以有效掌握英语的原因，也是许多教师开展教学的阻碍。对此，教师应注重在英语课堂上为学生模拟具体的英语文化情境，激发学生学习兴趣的同时，为学生提供具体的反应情境，有助于提高学生英语思维连贯性，增加学生对语法知识的深入理解，具体情境的创建能够有效减少学生对英语语法的距离感，增加学生运用语法知识的熟练度。

例如，在教学“v-ing”一部分时，教师可以模拟将桌上牛奶不小心洒落地上的情境，并写下“It is no use crying over the spilt.”之后，教师可以请学生思考这句话的主语是哪一部分，请学生尝试划分句子结构并探究“crying”在句中充当什么成分，之后，教师可以向学生讲述“此句中crying做主语，It是形式宾语”。通过这种具体情境模拟演示法，教师能够给予学生直观接触语法知识的体验，丰富学生的学习经验，并给予学生一定的语法启示，有助于学生在语法练习中进行情境联想。

三、转变语法复习模式，开展情境化语法复习

复习是教学环节中至关重要的一步，对知识的有效掌握及深刻记忆是不断回顾复习知识的结果。尤其是英语语法知识体系庞大、结构复杂，复习难度也较大，以往，教师往往采用试卷、习题等模式进行复习检验，不利于调动学生的积极主动性。对此，教师应积极转变语法复习模式，开展情境化语法复习活动。教师可以鼓励学生自设情境，在情境中进行语法知识展示。

教师还可以将学生分组，引导小组通力合作讨论拟定具体情境，并将近期所学语法概念、语法用法编入具体情境进行展示。教师可以开设以“情境化复习”的小组竞赛，请各小组轮流上台展示成果，并回答其他小组的提问，教师根据学生表现给予奖励。通过这种方式，教师转变了语法复习模式，在复习环节中有效纳入情境教学，引导学生将抽象的语法知识具体化、将理论的语法结构情景化，有效提高学生英语水平。教师应在复习活动中积极发挥“组织者”“启发者”作用，观察学生的语法知识缺失，为学生提供必要的专业化指导，启发学生思维。

情境教学弥补了高中英语语法教学中知识抽象化、分离化的缺点，有效提高英语语法教学质量。教师应运用自己的教学智慧，总结科学有效的教学经验，寻求有效措施，在高中英语语法教学中合理开展情境教学，使学生在这种新型教学方法中真正获益。