初高中语文教学内容、环节及方法的过渡与衔接

曹仙瑜

（甘肃省金昌市第三中学，甘肃 金昌）

所谓初高中语文教学衔接，是指做好初中、高中阶段的语文教学。初中语文与高中语文间的过渡既是教学内容的过渡，又是教学方法的过渡。初中语文内容较为简单，对学生综合能力的要求并不高，然而，高中阶段语文要求培养学生的语文素养和综合素养，为此，要做好初高中语文教学衔接，保证高中语文教学的效率。

一、教学内容的衔接

与初中语文教材相比，高中语文教材内容明显增多，篇幅明显加长。由于受高考压力的影响，高中阶段的学习非常紧张。高中阶段学习要求学生的知识面广阔、抽象思维能力较强，如果教师仍然沿用“填鸭式”的教学方法，无法使得学生建立起完整的知识体系，也无法培养学生的学科能力。

本文以“议论文”为例子，初三阶段学生学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文，本篇课文是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个议题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。本文要求学生理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系；初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严谨性。由于学生刚刚接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入。然而，当学生进入高中阶段，当他们要学习《在马克思墓前的讲话》这篇课文时，学生要选择典型事例作论据，饱含感情地体会议论文的写法，体会本文结构严谨、逻辑严密的特点及议论、抒情相结合的写作方法，了解马克思对无产阶级革命事业的伟大贡献，学习马克思为无产阶级事业奋斗终生的革命精神。由此可见，初高中教学内容已经发生质的变化，为此，高中教师要做好教学内容衔接，使得学生快速进入高中学习中，提高他们的学习效率。

二、教学环节的衔接

从教材的角度来分析，初中阶段，学生经常接触的体裁有一般的记叙文、说明文、议论文；然而，到了高中阶段，学生接触复杂的记叙文、说明文、议论文、小说、文言文。从教学的要求上来分析，与初中阶段相比，高中阶段所学的内容明显加深。通过分析新课改下的教学大纲，了解到初中阶段、高中阶段所制定的教学目标并不相同。

导入环节是整个教学环节的基础。高中语文教学的导入环节中，教师不要“开门见山”，直接引出本节课要学的内容，而是要结合初中所学的内容，围绕着初中内容，在导入环节中创设问题情境，利用问题吸引学生的注意力，快速地融入本节课的教学中。当教学环节衔接好之后，学生不再对高中语文学科产生排斥的心理，而是主动参与到其中，探索其中的奥妙。

三、教学方法的衔接

初中阶段的语文教学中，“教师讲、学生记”是主要的教学方法。课后，学生死记硬背古诗词、散文等，并完成练习题就可以了。然而，高中阶段的语文教学，不能再停留在“死记硬背”上，而是要着重培养学生的学习能力，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读技巧和写作水平，丰富学生的语文素养。

当明确初高中语文教学方法的现状后，教师要做好教学方法的衔接工作。课堂上，教师围绕着初中语文内容，从学生的兴趣爱好出发，灵活运用教学方法，如：小组合作学习法、自主探究法、情境教学法、多媒体教学法等，不同的教学方法，引发学生思考，培养学生的发散性思维，锻炼学生的思维能力。高中阶段学生日趋成熟，他们初步形成世界观、人生观和价值观，为此，高中阶段语文教学的任务不只是教授理论知识，而是要传授学习方法，提高学生的综合能力。比如：学习郁达夫《故都的秋》这篇课文，教师通过自主探究法，将问题摆在学生的面前，鼓励学生自主思考、探索。问题一：作者郁达夫“不逢北国之秋，已将近十余年了。”问题二：在南方每年到了秋天，作者会想到故都哪些代表性的秋景呢？问题三：作者“不远万里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”来饱尝故都的秋味，却没有去陶然亭、钓鱼台、西山、玉泉、潭柘寺寻秋，为什么？问题四：作者这样写作意在突出什么呢？问题五：作者还写了故都的秋哪些代表性的景物？问题六：写这些景物，作者切入的角度分别是什么？问题提出后，将课堂还给学生，让学生自主探究问题，锻炼学生的能力，提高学习效率。

总而言之，初高中语文教学衔接中，教师从教学内容、教学环节、教学方法分析初高中的差别，并结合高中语文的教学特点，使得学生能更好、更顺利地从初中语文学习过渡到高中语文学习，强化他们学习的兴趣，调动起学习的积极性。