作文起步阶段“互动式”修改策略

吴苏文

一、目前作文批改现状

《义务教育语文课程标准》对学生的习作提出了明确的要求，对每一学段都有具体的布置。因此，作文是语文教学的一场重头戏。在此背景下，我所在的学校也提出了标准化的要求，诸如批改需要两处或以上的眉批，总评不少于三行等。这在一段时期内确实有效，对于规范教师的教学行为存有一定的积极意义。我有心数了一下，每篇文章大概需要批注60字，以一个班级42个同学的平均数来计算，完成一个班级一篇作文的批改需要 2520 字。中年级课内习作需要完成16篇，因此，很多老师提起“批作文”都感觉是个沉重的负担。

二、原因分析

1.学生认知能力有限

从教者共同的经验来看，作文批改无非是从立意、结构、语句等方面对学生提出指导意见，帮助学生提高自己的作文水平。但是三年级的学生刚从低年级升上来，积累的词汇有限，你说“构思不错”，他不懂“构思”是什么意思。你说层次清楚，他还不明白“层次”是什么。如果只是单纯从“这句话写得真好”来评价，那么到底好在哪里呢？孩子一头雾水，教师着急上火。

2.教师的表达受限

承上一点，因为孩子的认知水平有限，所以教师的表达受到了严重的束缚。批注是落到笔头上的，这就需要使用相对规范的书面语言，也是给孩子的一种示范。要让学生明白，还要得到写作上的启发，这就不能只是使用“你真棒”，“这句不太好”。如果用上“比喻贴切”、“缺少主语”，那么学生首先应该知道修辞手法“比喻”，“贴切”是非常合适的意思，“主语”是句子的主干……以上种种，使得老师落笔举步维艰，前思后想。

3.单位时间效率不高

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话放在批改中年级学生作文上一点也不符合。读学生的习作越多，越难下笔批注，面对雷同的句子及有限的词汇，老师挖空心思想给点不一样的评价，笔滞思凝，很多时候呆坐桌前，无从下笔，时间就这样一分一秒过去了。

三、中年级作文批改策略的几点尝试

1.提高课堂效率，集体评讲

我们在教学中发现，教师埋头跟学生一笔一笔写出的问题，尤其是一些共性的问题，肯定是课堂上再次强调和纠正效果更好。大部分的学生通过认真听讲，能够掌握到正确的知识，剩下的一小部分哪怕暂时在神游，但是课后经由同学交流或者正确的示范也能掌握。而教师写在作文上的评语，没有几个同学能够细看并转化为正确的认知。小学阶段的作文训练，每一篇都有固定的“套路”，或写人，或写景……这就考验教师对习作内容的全盘把握及对学生水平的正确预判。在此基础上，抓住课堂40分钟精讲精练，效果是显著的。

2.增加当面交流，教师点拨

“时间好像是海绵里的水，挤一挤总还是有的。”课前的三五分钟，课余的一点时间，都可以有计划地找同学们谈一谈。拿出学生的作文本，头挨着头，一句一句指着读，指着说，指着修改，一天找到三五个同学，一周下来半个班级就能交流到了。有的孩子性格比较内向，不善于和老师交流，现在有了作文作为媒介，谈选材也许就谈到了生活，谈技巧也许就了解到了学生的能力，谈立意也许就摸清了孩子最近的思想走向，亲密的关系由此就逐步建立起来了，教师的三言两语对孩子的影响力是巨大的，更何况这样有针对性的练习，相信经过点拨的孩子，一定能慢慢窥到作文的入门技巧。

3.發展主观能动，生生互批

三年级的孩子多读几遍自己的习作，发现问题并修改，有可能找不出来，但是，如果让她做小老师，对同学的文章进行检查，那情绪马上高涨起来。我的要求不光是发现问题，还得发现优点。对同学的文章首先找到几个优点，说说好在哪里，有哪些可以学习的地方，然后再指出缺点，提供一些修改的思路。

4.发挥激励作用，奖励优秀

一篇成功的习作，在孩子们中间的影响力是巨大的。有时候，学生的作文能力没有见长，不是因为不肯做，而是因为不知道怎么做。在我任教的班级，每次习作练习，我都会找到班级中最优等的大力宣传，全班共阅共赏。对于对自己要求比较严格的孩子来说，这样的机会是梦寐以求的，哪怕暂时还不是最优等的，看了别人的遣词造句、文章立意、结构排布，往往暗下决心：下次必须轮到我。孩子的心灵非常纯真，在精神奖励的同时，送出一点小文具，或者只是集到几个赞，就可以大大的满足。花小小的成本，能有人人争优的效果，何乐而不为呢？

四、预期效果和思考

1.加强沟通

现代社会的竞争是综合实力的竞争，现代社会的学习是综合能力的学习。学语文、学数学、学科学……课程之间是“你中有我，我中有你”的。课程的学习也不再是单一的知识，而是多元的能力。以语文学习为例，学习和运用母语，听说读写的综合，阅读、写作以及口语交际的目标，都是要求我们能够整体把握。这个时候，师生之间的交流沟通，学科之间的交流沟通，学习内容的交流沟通……需要我们在日常生活中做有心人、做有心事。我想：我写你批，然后扔一边的传统方式，是时候进行一些改革了，去芜存菁，让知识之水“活”起来，流动起来。

2.落到实处

以苏教版第五册第二篇习作《我的自画像》为例，学生在描写自己性格开朗的特点时，有这样一段话：“我的性格开朗。每一天都很开心，就算是被批评了，没过一会儿就又会变得开心起来了。”这是一段简洁有趣的文字，围绕着“开朗”这一特点，用被批评也会很快满血复活来形容自己。如果是教师写批注，可能是在“每一天都很开心，就算是被批评了，没过一会儿就又会变得开心起来了”这一句的下面画波浪线，眉批“足以证明开朗的特点”。如果可以走近学生，则可以告诉学生：这就是围绕中心句写作的方法，如果能够多写几句，那第一句就是总写，接下来可以分写你具体是怎么个开朗法。完整地写下来，就是运用了总分式的构段方式，段落的层次就能非常清楚。你看，写批注和当面交流的实效，孰优孰劣，高下立见了。

3.提高口头表达能力

我们发现，课堂上乐于表达的学生未必能写好作文，而写好作文的学生中，有一些是沉默寡言者。通过生生、师生的互批交流，正好平衡了一下“说”和“写”的比例，学生得到了语文听说读写能力的均衡发展。

4.提高作文水平

“不忘初心”，回到写这篇文章的初衷上来看：是否有利于提高学生的作文水平，才是检验我们批改有效性的关键。在《义务教育语文课程标准》第二学段的习作目标中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”用这句话来鞭策老师：能不拘形式地指导学生修改习作、提高作文水平，把要说的话表达清楚，把要指导的方法弄明白，那么提高作文水平一定是水到渠成、指日可待的。endprint