“手把手”夯实研训，助教师专业成长

（山东青岛西海岸新区琅琊台中心幼儿园 山东青岛 266000）

我园是新建园，面对新环境、新班级、教师的“三新”实际情况，本着 “因教而研、因研而教、研教结合、教研共融”的园本培训思想，在实践过程中探索“手牵手——手握手——手挽手”的研训模式，助推教师专业成长。

一、“手牵手”指导，助推教师专业化发展。

1.“姐妹团”——互助互学

为加强教师队伍建设，有效促进教师专业成长，构建有发展潜力的教师队伍，我园从开园分班开始就实行了“姐妹团”共同发展的形式，就是每个班级的两名教师抱团发展，达到“资源共享、教研共融、经验共通、优势互补”的模式，至今为止效果颇佳。

每学期开始之前，同一个班级的两名教师级结为“姐妹团”，制定“姐妹团”成长计划，如参与全园的活动、一起阅读学习、共同研究指导班级的特色区域及观察记录等等，让教师在相互的参与、体验、交流和研讨中学习他人的长处，提高自己的认识，实现自我发展。

2．搭建平台——共同成长

⑴专业成长的平台。注重发挥“姐妹团”之间的学习、备课和观摩的集体效应。从促进教师共同成长的角度加以评价和鼓励，建立了引领成长为目的的发展性评价办法。在评价过程中，设立不同的发展目标，关注每一个“姐妹团”的点滴进步与变化，不用一把尺子衡量所有教师，让“姐妹团”和每位教师都能感受到园长的关注和期待。

⑵反思的平台。日常中善于帮助每个“姐妹团”和教师去做自我反思，利用集中交流、研讨、例会等各种形式，让老师们的反思真正走到实处，从口号走入日常工作。通过反思，老师们可以总结一天的收获与不足，快速找准方向，体会到反思的重要性和有效性。

⑶教研的平台。为“姐妹团”搭建一个可以进行教学研究的平台，调动全体教师共同参与研究的积极性。如在研讨大班主题活动下的建构游戏《我居住的小区》时，幼儿根据已有材料进行建构，并且通过核心小组长指挥分工，运用各种技能将小区建构起来。研讨中园长建议大班幼儿可以通过看平面图纸来帮助孩子们整体规划小区，绿化、楼房、道路、停车场等，在教研活动过程中，园长、辅导员与教师平等互动，把握教研的方向，给予教师积极的支持、指引、帮助与服务，使教师真正走向学习者、研究者与教育者三位一体的专业化成长道路。

二、“手握手”教研，提升教师的研究水平

1.“研”问题——解惑答疑

树立一日活动即课程的理念，以解决一日活动中的问题作为教研的重点内容，引导全体教师积极的动脑思考和提问，让教研通过实例解决问题。如班级盥洗室环境创设，我们改变通常的做法如统一装饰、墙面提示、如厕方法等等，引导全体教师通过参观每个班级的盥洗环境，进行有效的问题引导，根据孩子的年龄特点、身高、性别意识、良好习惯的养成等不同的方面进行了探索和研究，如如何让男孩小便时不弄脏地面？孩子如厕时怎么确定取卫生纸的大小等等，老师们热情高涨，问题丰富多彩，讨论热烈，将研究的问题根据班级孩子的年龄特点进行了针对性研讨，让每个班级的盥洗文化都与众不同，同时各班级引导孩子们参与到班级盥洗文化的创设，真正成为孩子们自己的盥洗室。

2.“研”方法——拓宽形式

以“幼儿一日生活常规组织”为切入口，紧紧抓住一日活动组织过程中出现的一些细节问题开展研究分析，采用体验式、讨论交流式、实践验证式、观摩式等不同的形式，帮助教师掌握“一日活动组织”的基本原则、方法与策略，增强其一日活动的组织指导能力。如音乐表演区活动，如何引导孩子对音乐区感兴趣，能够通过自己的肢体和歌声表达和体验，在过程中能够不断的深入来拓展表演的内容。引导教师们通过体验式教研活动，班级走进音乐区，根据主题内容进行现场“玩”游戏，同时在游戏过程中出现的矛盾点及时抛给观摩的教师，引发观摩教师的思考、评价和讨论，通过这种形式引导教师掌握指导活动区的策略和方法，以便能够在幼儿进行活动时更好的指导。

三、“手挽手”培训，夯实研究成果

1．班级互动——取长补短

各班级教师提供优质教育资源进行共享，开展“美篇分享”、“班级跟进学”等，如大班的建构区活动搞的有特色，我们就组织各班级教师轮流带着问题到大班蹲点跟踪学习，在真实的场景中去关注建构区活动的组织与指导，然后组织集中研讨，帮助教师既从理论上明确建构游戏的概念和认识，又从实践层面上找到了解决策略，引发了老师们新的启发和思考，为后续的教学实践助益很大。

2．网络教研——团队共赢

智慧是可以传递的，如何将教师个人的智慧快速传递呢?借助现代信息平台来推波助澜，为此我们建立了网络教研。在实践过程中我们发现，网络教研能吸引更多的教师参与和互动，最大限度地放大“智慧传递”的后续效应。

⑴在线讨论。我园建立了网络教研QQ姐妹群，所有教师都加入群中。每天、每周由园长或辅导员有目的地发起话题，教师们自由参与，在线讨论，在讨论中逐渐掌握先进的理念和正确的做法。如园长发起的“科学区、生活区的自制玩具”、“谁说生活区最无趣？”等话题，然后园长提出了“温馨提示：以上两个内容是班级益智区和科学区的玩具内容，请老师们注意搜集材料，每人选取其中的两种适合本班级的玩具制作，每人每种不少于3件，班级中两名教师选取玩具不重复……”

教师们在热烈讨论中既学习了科学区和益智区材料的投放，又确定了制作玩具的内容，并在制作的过程中创造性的发挥集体的智慧，如大班“天气预报”，引导幼儿参与设计天气的变化、周次、穿衣指数等等，丰富了科学区和益智区的活动材料。

⑵资源共享。我们建议教师把好的活动方案、自制的教玩具、各种活动照片、经验材料等随时上传到“姐妹QQ群”里。外出培训的教师及时把外出学习报告和PPT、视频等资料上传，让所有教师共享资源。在教师中倡导没有做不到，就怕想不到，只要你想，就肯定能做到。只要你有解决问题的决心，终究也会在困难中找到成功的那条路。

3．反思教学——自我成长

⑴反思总结法。就是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法华师大叶澜教授有一句名言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”“反思——实践”是教师研究的关键，目的是为了改进教学工作。反思是教师专业成长的关键因素，因此教师要养成写反思日记、教育随笔、教学案例的习惯，经常提出问题，解决问题。对于教学中产生的好点子，组织大家认真研讨，相互交流，以点带面，如采取“备课—说课－讲课－评课－反思—应用”六个环节的流程方式，这种的活动，能提高教师的研究能力，形成浓厚的教研氛围，促进教师的整体素质提高。开展“反思型学习记录”“案例研究”指导，让教师养成善于学习与反思的习惯。在实践、反思、再实践、再反思中，促进教师的专业成长。

⑵录像反思法。就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为，一是组织活动的录像；二是观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同；三是反思评价，包括自我评价和听课或观看录像的人员的评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。四是根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。

⑶行动研究法。行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。这种反思方法的操作程序为，一是在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题；二是围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案；三是根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整；四是收集研究信息，撰写研究报告。

教师的成长不是虚无的成长，而是与教学行为血肉一体的具体成长。教师的成长需要经历一个漫长的过程。作为园长应坚持不懈地着力于教师教育专业水平的提高，采取切实有效的措施，引导教师们积累经验，提升专业素养，学会思考，提升教师们对团队的认同感，促进教师间的互动合作，使每个教师的优势得到最佳整合，满足教师自我实现的需要，达到教师团队高效运作和教师个体专业发展的“双赢”。当改进工作在一步一步出实效的时候，我们的孩子就是真正的受益人，我们的教师就在逐步的成长。