提高初中道德与法治课堂教学效果之我见

（山东省东营市垦利区董集实验学校 山东东营 257000）

自创新教学法以来，各种教学都起到一定效率，其中道德与法制的教育中经常采用情境教学法，所谓情景教育法就是营造想像，将学生处设计进入一个相似的世界，身临齐境中，充分激发大学生的自我思考能力，情景教育法，不仅可以激发学生对学习的兴趣，也可以扩大学生的眼界，是一种非常有效的教学方法。情景教学法在课堂教学运用中，不仅可以提高学生的自我发表能力，也可以促进学生对知识掌握和理解，实现教学目标，有效完成学业。但是，教师在设置情景教学法时，要考虑实质问题，情景教学法中情景的创立要符合现在的生活，不能没有边际的想象，远离学生的身心环境，设计中要营造和谐安静的环境，切勿嘈杂，使学生进入环境中身心平和、安宁，只有在这种环境下，才能更好的发挥作用。[1]

一、情境教学法在道德与法治教学所具的价值

1．有利于提高初中生对道德与法治课程的学习兴趣

道德与法治是我们进入初中以来必须学习的课程，因其字数偏多，读起来索然无味，学习氛围不强烈，引起初中生在学习时不专注听课，但是道德与法治课又是中考必考科目，初中生对其很无奈。因此都采取“左耳听，右耳出”的学习方法，临近考试时，临时抱佛脚。情景教学法的创立解决了学生们对道德与法制等思想政治理论科的态度，它利用社会上发生的真实案例，运用模仿的方法，让学生相互互动，切身体会现实场景，启发学生对当时场景的理解，将道德与法治完美的和场景融合在一起，激发学生学习的兴趣。

2．有利于实现道德与法治课程教书育人的双重功能

道德是形成一个人品行的基础，法治是以法律为基础，对人的行为做出约束和管理，它与中学教育中的科目不同，作为初中教育的必修科，有其独特的教育意义。道德与法治可以帮助初中学生形成正确的人生观，培育正确的的价值观，树立正确的世界观，是对初中生思想教育和政治指导的主要途径。例如，在道德规范一文中，除了对社会道德的基本概念，本质特点和主要内容进行讲解外，老师根据“社会不文明现象”为主题，设计情景模拟，由三到四个人参加。其他学生对场景中不文明的情景进行描述，并做出分析和制作改正措施。随之引导出多种美好品德思想，言传身教，例如：爱护公物，助人为乐等使学生们能够理会思想政治道德的真实价值和意义，始终坚持将道德法制社会进行到底，从自身做起，实现授予和学习道德与法治的双重作用。

3．有利于培养及提高学生的综合能力

古语说“读万卷书，行万里路”在学生的学习中不能仅仅靠书本知识的传授，对道德法制进行教育时，要注重全方位的培养和教育，将知识和能力有效的结合在一起。知识顾名思义，就是道德与法制的基础内容，而能力包括团队组织能力，知识再获取能力，沟通交流能力和独立解决问题的能力。这些能力的获取需要通过实践不断积累，情景教学法就是利用这几种能力，来进行角色的分工，情景的重演。

二、道德与法治课堂教学——情境教学法的具体实施

1．再现生活情景

实践与理论相结合，书本知识来源于生活，因此在学习中学生要多参加课外社会实践活动，学生们不仅能够体验生活，而且获得的知识远远超过课本，同时综合能力也得到很大的提升。例如：在学习“实施可持续发展”一文时，为了让学生了解水资源的珍贵，采用情景教学法，带领学生到污水处理场，让学生亲身体会，进而使学生了解实施可持续发展战略的重要性，并献出自己的一份力。例如，我国的经济体质一部分是国有经济，另一部分为非公有制经济，为使学生清晰辨分，我们在授课前将学生带到企业中，进行参观学习，以便学生能从根本上认识。授课时，可将参观情景有学生叙述一下，实现场景在现，使学生记忆更深刻，理解更透彻。

2．角色情境表演

情境教学法中角色情景，可以将表演分为两类，一类是进入角色，另一类是扮演角色，为了突出情景的真实性，在道德与法治教学中，教师常常采用扮演角色的方法，使初中生融入角色中，亲生体会课文中的知识，理解课文含义。例如，为了使学生了解人民代表大会的换届候选这一制度，常常选择几个学生进行角色扮演，以便学生更加深入了解我国。再例如：“探寻奇妙生命”一文中，生命本身具有抽象性，教师选择一个最特近生活的例子――母亲与孩子，学生通过角色扮演，体会一个母亲从怀孕再到孩子长大的辛苦，使孩子深刻认识到父母的不易。

结语

情境教学法在道德与法治的学习应用中，将情景重现，有利于培养学生形成自我学习，独立思考的能力，调动初中学生学习的积极性。提高学生的学习水平和成绩，此外，通过此法可以促进学生综合能力的发展。