图谱在音乐教学中的合理应用

江苏宝应县叶挺桥小学(225800)

屠 丽

音乐中的图谱是指乐谱和曲谱。小学音乐教材中有大量的图谱，这些图谱具有直观性，是引导学生学习音乐的重要载体。教师合理运用图谱助力音乐教学，能为音乐课堂教学带来更多契机。而且，学生对图谱有更多的敏感性，教师利用图谱创设教学情境、优化引导方案、升级训练体系等，可以激活学生的音乐学习思维，使学生形成重要的学习内驱力。

一、利用图谱创设情境，激发学生学习兴趣

小学生由于年龄小，心理不够成熟，对音乐感知还停留在感性认知的基础之上。因此，教师利用一些直观化手段展开教学设计，能够有效提升课堂教学的有效性。图谱是乐曲、歌曲的曲谱，学生对这些符号不一定都能掌握，但其直观性的特点还是比较突出的。有些图谱甚至还配上一些插图信息，增加了图谱的直观感，其助学效果还是不错的。课堂教学中，教师适时投放图谱，可以激发学生学习音乐的兴趣，为课堂良好教学环境的建立奠定基础。

音乐课堂教学开始后，教师常常会利用多媒体展开多元化的展示活动，为学生提供图片、音频、视频、动画等信息，将学生带入特定的音乐情境之中，以激活学生的音乐学习思维。例如，教学《中国娃》这首歌曲时，教师在课始便利用多媒体播放MTV《中国娃》，使学生在视听感官的冲击下，对这首歌曲有了一定的认知。接着，教师出示图谱，让学生对装饰音进行认知并展开讨论：“装饰音在歌曲中起到什么作用？”教师特别指出了下滑音、波音以及装饰音，并对这些装饰音进行讲解，要求学生体验各个装饰音的唱法。为提升学生的学习兴趣，教师还为学生设计领唱、齐唱、一领众合等歌曲演唱形式，将课堂教学推向高潮。

上述教学，教师利用图谱，为学生营造了良好的学习氛围。学生对图谱中的一些音符缺少基本认知，教师对此展开细致讲解，为学生提供最为直观的学习机会。通过多种形式的演绎指导，学生对歌曲内涵有了一定的了解，学习主动性得到有效强化，课堂教学呈现多元性、高效性。

二、利用图谱理解乐曲，促使学生掌握知识

利用图谱理解乐曲是教师教学中最常见的教学方法之一，因为直接展示图谱，可给学生以有形感知。在音乐形象塑造时，图谱往往是重要的辅助手段。如果没有图谱，学生凭空听乐曲，很难建立有形认知，而增加图谱之后，学生可以从图谱变化中感受乐曲的起伏变化。而且，乐曲中包括段落、篇章等信息，如果没有图谱，学生很难把握这些信息，一旦融入图谱，学生就可以很直观地感受到音乐章节的轮换。虽然让学生完全掌握图谱内涵是比较困难的，但图谱的直观性可以为学生学习提供线索，助学效果显著。

在图谱运用时，教师需要注重度的把握，因为学生对图谱的熟悉程度较低，不可过多使用图谱，以免挫伤学生的学习主动性。另外，在图谱应用时，教师还需要充分考虑学生的认知情况。例如，教学歌曲《春游》时，教师引导学生跟随多媒体学唱。在学生熟练掌握歌曲的旋律后，教师组织学生进行视唱展示。为给学生留下深刻的学习印象，教师利用图谱展开教学引导：“看图谱能够发现前面两个乐句的节奏是相同的，且两个乐句前段相同，只是结尾稍微有一些变化，这是‘同头换尾’的手法。”然后教师让学生展开创编活动，利用自身对乐曲的感知，自行为歌曲设计不同的结尾唱法。学生拿到任务后都积极地行动起来，开始设计不同的唱法进行结尾。课堂展示开始，教师根据学生的不同结尾方式进行图谱展示，将课堂教学推向深入。

上述教学，教师为学生展示图谱，让学生感受不同结尾的特点。同时，教师发动学生展开图谱设计，也给学生提出了更高的要求。从学生的表现可以看出，教师这个图谱修改设计是比较有价值的，学生能够通过对图谱进行修改，获得更为丰富的音乐创作认知体验。让学生创编结尾，这是比较有创意的教学设计，成功启动学生的音乐思维。

三、利用图谱优化引导，提升学生音乐学力

在音乐教学之中会遇到两种图谱，一种是节奏图谱，一种是旋律图谱。节奏图谱由节奏歌词、节奏音型、节奏格子、伴奏等几部分组成。旋律图谱分为粗线条图谱和细线条图谱，以表示旋律的走向、节奏和节奏的特点。在运用图谱展开教学引导时，教师需要充分考虑学生的音乐学力，巧用图谱，将一些抽象的节奏演绎成有形的图符，为学生提供直观学习感知的机会。

例如，欣赏《白兰鸽》这首歌曲时，教师引导学生聆听歌曲的音频材料，并对切分节奏进行介绍。为让学生对歌曲内涵有更清晰的认知，教师利用多媒体展示图谱，并为学生展示白鸽“起飞——飞翔——降落”等动作，让学生体会歌曲旋律的特点。在学生一起和教师展示白鸽飞翔动作后，教师让学生学唱简谱，并用自制的乐器为歌曲伴奏。然后教师再次打开多媒体，为学生播放英文版的《白兰鸽》，让学生利用自制乐器为其伴奏，将歌曲学习推向高潮。教师对学生的个性表现给予积极评价，并让学生准备参与课堂演绎活动，用更直观的形式展示歌曲，对歌曲进行个性解读。学生听说要演绎歌曲，自然有了更充分的准备。教师利用图谱进行歌曲解读，让学生掌握旋律的基本特点，特别是对一些特殊音符的认知，确保了课堂演绎的顺利展开，效果非常突出。

上述教学，教师为学生展示图谱和鸽子的各种动作，并让学生参与动作模仿，使学生了解了鸽子的飞翔特点，再结合歌曲旋律感知其内涵，自然能够获得比较深刻的理解。同时，教师让学生用自制乐器进行歌曲伴奏，也给学生提供了更多感知歌曲的机会。学生有了自己的理解，也许不能准确表达图谱信息，但从实践操作中感知歌曲，其学习认知会更为直观、立体。

四、利用图谱升级训练，培养学生音乐素质

在课堂训练设计时，教师也要有图谱运用意识，因为对歌曲图谱进行解读、利用图谱展开音乐展示等，都可以为学生带来更多音乐感知的机会。而且，有些图谱符号具有特定意义，教师可以通过课堂训练强化学生的音乐认知，让学生自觉建立音乐节奏感，使学生获得视觉和听觉的感知体验。

例如，学唱《乡间的小路》这首歌曲时，教师先给学生讲解台湾校园民谣的特点，然后对歌曲表达的内涵进行分析解读。接着，教师投放歌曲图谱，让学生用“啦”字视唱歌谱，再跟随钢琴视唱歌词。为让学生对歌曲有更全面的认知，教师发动学生展开多种形式的演唱活动，并看哪一个小组的表现最为出色。学生开始积极准备，教师深入到学生之中，对学生存在的个性问题给出适当的解答。在学生展示阶段，教师对学生的表现给予专业性评价，特别注重结合图谱，为学生讲解其存在的不足。为提升课堂教学的域度，教师发动学生搜集其他台湾校园歌曲，很快就有学生找到了《外婆的澎湖湾》《赤足走在田埂上》等歌曲，学生开始演唱这些歌曲，师生互动频繁，学习呈现多元化。

上述教学，教师让学生用“啦”字唱歌谱，给学生带来最为直观的图谱学习，因为学生对这些校园歌曲都比较熟悉，课堂教学极为顺畅。然后教师发动学生搜集其他校园歌曲，成功激活学生的学习思维。学生在具体展示过程形成的学习感知，为课堂教学带来有力支持。虽然学生对歌曲图谱还不是很熟悉，但利用图谱学习的意识已经建立，从图谱中掌握歌曲旋律走向，让学生对图谱有了全新的认知体验。

新课改大背景下的音乐课堂教学，突显学生学习主体的意识成为共性追求，因此教师要从学生的学习实际出发，为学生准备更丰富的音乐信息。图谱和教材中的插图等信息，为学生提供直观感知乐曲、歌曲的认知机会。教师合理运用图谱助力课堂教学，不仅丰富了教学手段，而且为学生感知和理解音乐内涵创造了更多的机会。因此，展开图谱教学创优探索，自然成为我们教学改革的重要关注点。