研究学生个体差异 有效实施分层教学

安徽怀宁县振宁学校(246121)

刘兰芬

如今，留守儿童在农村学校所占的比例较高，即便来自同一个班，也存在很大差别，而造成差异的原因纷繁复杂。因此，教师应首先充分研究造成学生差异的原因，了解不同学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，耐心研究学生的个体特点，只有这样，才能更加有效地实施差异教学，充分挖掘学生的不同潜能，真正为每个学生的个性发展提供自由的空间。

一、分析学生个体差异

面对年龄相仿的学生，教师要客观地根据学生的实际情况，深入分析每个学生的个性特点。笔者所在的学校是一所城郊接合部学校，留守儿童高达85%，学生知识、能力程度不同，学习态度各异，这就要求教师要深入了解学生、研究学生，对学生进行分类。由于学生家庭环境、兴趣爱好、学习动机、学习方法有所差异，接受教育的情况也有很大的不同，若教师单纯地以学生分数为依据进行分类就会有一定的偏差。因此，教师可以从以下几个方面入手，分析学生之间的差异。

1.精确的数据分析

根据学生入学时的分班成绩，再结合学生平时的表现进行大致分层。

2.问卷调查

教师需要精心设计问卷内容，只有这样才能对学生有全面的了解。问卷内容包括：(1)思想品德素质；(2)理想信念；(3)智能素质；(4)个人学习态度；(5)组织学习能力；(6)获取信息能力；(7)创造能力等。最后一定要对收集起来的问卷进行汇总分析，记录每个学生当前的具体状态，并做好成长记录，只有这样才能比较客观、实际地了解学生的差异。

3.与家长访谈

通过问卷调查，教师对学生有了更多的了解，根据掌握的情况，可以对第一次的大致分层进行调整，优化组合。同时，教师要时刻关注学生，发现问题及时与其监护人取得联系和交流，了解学生在家里的表现或家庭的特殊情况对学生造成的影响，并做好每一次与家长的访谈记录。

4.深入课堂听课

要想对学生有全面而深入地了解，教师还可以走进其他科任教师的课堂，与学生并肩坐下，像朋友一样一起听课学习、讨论交流，发现各层次学生在课堂上的学习习惯、学习方法、学习品质的不同，并记录下来，分析并反馈，有助于学生改正和提高。这样，师生之间也能够建立起平等和谐、友好信任的关系，发挥了“亲其师，信其道”的效果。

二、分层教学途径探究

在充分了解了学生的个体差异之后，笔者结合实践，具体阐述如何实施分层教学。

1.关注兴趣，以趣导学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是划分层次的第一要素，而知识结构、认知水平等次之。这样区分考虑学生的兴趣、爱好等不同，是尊重每个学生个体差异的表现，也便于教师从不同层次、不同角度对他们进行教学，这种做法远比“一刀切”更适合学生的发展。所以在教学中，教师应做到以下几点。

(1)研究课型，激发兴趣。根据课型的不同，精心组织各个环节，设计丰富多样的活动，激发学生学习的兴趣，尤其是要照顾好后进生。

(2)开展活动，培养兴趣。通过设计英语板报、手抄报、宣传橱窗以及开展的各类活动，如英语书法比赛、讲故事、英语情景剧表演、英语风采大赛等，促进教师和学生自己发掘和培养自己的优势，形成对英语学科持久的兴趣。

2.尊重差异，分层施教

由于在课堂教学中很难照顾到每一位学生，造成优等生学得没劲，后进生跟不上的现象。因此，在教学中，教师要根据学生学习能力的不同，量“力”(学习接受能力)施教。另外，在教学过程中还要注意开展“不平等”的竞争，激励不同层次的学生都取得进步。

(1)课堂讨论中的“不平等”。课堂讨论原本是发挥学生主体作用的主要手段，但部分教师为了使教学进程更加顺畅，总是让学习好的学生回答问题，这样容易造成其他学生对学习失去积极性。因此，在备课时，教师设计的问题要有针对性。如新知识的导入部分或简单的问题可以找个别后进生回答，这样既可以帮助他们巩固旧知识，又可以吸引他们的注意力；较难的问题由中等水平的学生来回答，这部分学生所占比重较大；而富有挑战性和总结性的问题由优等生来回答。

(2)作业题型与量的“不平等”。作业是对学生所学知识掌握情况进行检查的一种方式。由于学生本身存在差异，所以教师在设计作业时需要分层要求：第一类为必做题，第二类为选做题，第三类为拓展题。一类题难易程度一般，主要是要求学生书写当天所学的词汇或核心句型并翻译一遍，并听听该部分内容。第一类题主要针对后进生设计，目的是使他们养成按时完成作业和听、说、读、写的良好习惯。第二类题针对中等生，因为他们对新知识已经能够较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步调动他们的学习积极性。练习的内容主要是听写、默写词汇或重点句型，并根据自己的喜好选择新词造句。第三类题专门针对优等生，以培养他们的发散思维，拓宽知识面。此外，教师还可以根据学习内容的不同进行设计，如低年级学生可要求他们画出自己喜欢的衣物、水果、动物等并进行涂色，配上英文单词加以说明，中高年级的学生尽可能用上新学词汇说一段话，或将对话整合成一段话等。

(3)课外辅导中的“不平等”。为了补缺补差，在课外辅导时教师应对中下等生给予更多的精力和时间，帮助他们树立信心，争取每天进步一点点。

3.调整评价，灵活多元

《新课标》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”因此，在评价学生时，教师要综合考虑，重视学生学习态度的转变和学习过程的体验，重视方法和技能的掌握，重视学生之间的交流与合作。

(1)平时多关注，及时多鼓励。中下等学生在学习的过程中容易产生急躁、懈怠情绪，加上留守儿童心里缺少父母关爱，更容易自暴自弃。因此，教师要多关注学生的点滴进步，及时给予学生鼓励或表扬。如学生的家庭作业书写一天比一天工整，教师要及时给予表扬，可以在他们的作业本上画一个大大的笑脸；在课堂练习中发现的优点，可以写上鼓励的话语“You’re cool！”等。这种评价方式能够自然形成师生间友好、信任、民主的关系，和谐的师生关系让后进生感受到英语课堂的轻松愉悦，成绩也在不知不觉中得到提高。

(2)淡化分数，让学生在活动中认识自我、肯定自我。农村学校受办学条件的限制，音乐、体育、美术等课程几乎很难保证教学质量，在这种情况下，英语学科的开设，就给学生带来了快乐的可能。但是，如果英语课堂变成“满堂灌”的形式，只认分数，收到的效果就不理想，如果以游戏、活动的形式组织课堂，并结合节假日多举行形式多样的活动，让各个层次的学生自主选择要参加的活动，使他们在活动中既能合作学习又能独立思考，共同完成任务，反思自己，从而肯定自己。由他评逐渐走向自评，能够实现自我的认识和内心的成长。

总之，在教学中，教师要尊重学生的个体差异，进而研究、分析差异，从课内到课外有效实施分层教学。只有认识到学生差异的合理存在，才能使学生获得不同能力的提高，从而促进学生个性健康、全面、持续的发展。