取消国家职业资格鉴定后，中职数控专业课程建设及教学模式改革研究

刘亚静

（河北省保定技师学院 河北保定 071000）

通过两年来的研究与实践，在数控专业培养目标，内容设置，教学模式和方法改革等方面，做了大量改进和尝试，具体成果归纳如下：

一、制定了符合市场需求的数控人才培养方案

在新的经济环境条件下，依托京津冀协调发展战略，服务当地经济，我们走访了京津冀地区的主要用人单位，如立中车轮集团、长城汽车集团、伟巴斯特公司、国电龙威等用人企业，通过座谈和问卷调查，了解企业对人才标准需求。企业认为：职业资格证虽然是学生学识和技能的凭证，但学生的专业技能和综合职业素养是企业更看重的。我们广泛听取了企业意见，在人才培养目标、规格、培养模式等方面与企业达成共识，与多个企业签订了共同培养计划和长期用工协议，校企双方共同商议，制定了适应市场需求的数控人才培养方案，变“以考证为导向”为“市场为导向”。[1]

二、建立了基于工作过程的课程体系

两年来，我们根据人才需求调研与分析，根据培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，充分的论证和修订了课程体系，重新组合了原有的课程，以工作过程为导向重新构建课程体系，强化数控相关岗位所必须具备的技能，突出学生综合能力的培养，力争在教育模式、教学内容等方面形成特色。[2]

具体做法有：一是设计总结出若干典型的工作任务，根据典型任务确定行动领域，再将行动领域转化为可以进行教学实施的学习领域，从而构建完整的专业课程体系。二是对数控高级班学生在第五学期增加校外企业实习，在企业生产岗位进行培训，接触最先进的设备和技术。三是对即将离校的班级增加学生《顶岗前综合知识与能力训练》课程，将数控专业应具备的基础课、专业课、实训课、职业道德、团队合作能力等内容融为一体，将数控专业所应该具备的综合素养进行提炼、总结，并编制了数控专业《顶岗前综合知识与能力训练》校本教材。

三、教学模式的创新

德国的职业教育始终处于世界领先地位，德国的行动导向教学模式为我们提供了借鉴。2018年我校与德国南图林根州手工业协会签订了联合办学协议，在全省职业学校中率先开展“中德双元制”教学模式改革试点，与德国合作培养“双元制”的本土化人才，培养能够对接智能制造产业需求的技能型人才。

2017年起我们进行了大量的前期准备，由德国专家对我校教师进行了四期的“双元制”标准化师资和教育模式培训，2018年11月德国专业课教师又来我校进行了为期两周的示范课教学，通过引进德国“双元制”职业教育的理念，将教学、学习、实训结合在一起，在试点班级按照行动导向教学模式进行本土化试验，教师通过企业调研、教材研究、集体备课，将学生的学习领域设计成一个个的典型任务，以项目教学取代学科体系教学，以任务引领型教学模式取代传统的教学模式，学生在课堂中通过资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个工作步骤完成任务，倡导自主学习，教师变为活动的指导者，将课堂的主动权还给学生，学生不再是被动的而是积极主动接受知识。在培养学生专业技能的同时，使他们学会学习和查阅资料的方法，培养学生思考能力，培养与人合作的能力。

四、校企深度合作

学校把企业的需求作为办学的出发点，努力增强培养目标对用人市场的针对性和适用性。具体做法：一是增加企业参观，学生在入学初期即对社会和企业有所认识；二是增加校外实习课学时，学生去相关企业实践，体验实际岗位与所学知识的运用；三是聘请企业技术人员进行专业课及企业文化教学，实现培养人才与企业的无缝对接；四是学校定期派专业教师到企业实习，参与企业的生产管理、产品开发活动。通过对企业的调研、签订用人计划和协议，学校与企业建立了紧密的联系，企业也尽力参与学校的教学过程，为学校的实习提供方便，使我们培养的人才真正受到企业的欢迎，校企双方在合作办学中实现了双赢。

五、建立“以赛促教、以赛促学”机制

技能大赛是检验学生学习效果和教师授课效果的一种有效手段，对提高教学质量具有很强的促进作用。技能大赛前对学生进行综合强化训练，大大提高了学生的综合职业素质。我校将技能比赛常规化，目前学校已经成功举行了11届校级技能比赛。我们将校级比赛作为平台，选拔市级、省级技能比赛选手，在省、市级技能大赛中成绩优异，在2018年保定市匠人杯技能比赛中更是包揽了前五名。在技能大赛的选拔、训练、参赛等过程中，学生的理论知识和操作技能得到了提升，实现了在做中学，学中做，学生的心理素质、职业能力得到了很大提高。同时我们以技能大赛为载体，充分体现专业知识与动手能力的结合，围绕技能比赛开展一系列教学改革活动，达到了“以赛促教、以赛促学”的目的，建立起层层选拔，以大赛促成才的技能人才培养新机制。

六、建立综合性评价机制

目前的考核方式以期末考试为主，比较单一片面，为全面客观的评价学生，通过引进德国工作任务为导向的教学模式，重点考察学生在完成任务的过程中，学生参与的积极性、思考问题、解决问题的能力、团体协作精神、工作态度等。学生完成每个任务过程中都有一个完整的评价，教师根据学生一学期所有任务的完成评价，加上学期末的考核，综合给出每个学生的学期成绩。随着校企合作的深入，校外实习的增加，我们及时对接企业要求，引入社会化评价，依据企业标准，对学生进行相关岗位能力和工作完成过程考核。

两年的研究和实践，我们在数控专业建设方面总结了一些经验，作为了我校培养数控专业人才的依据，同时对周边中职学校数控专业具有参考意义。