新课标下聋校汉语拼音教学的思考

● 郭俊峰

我国《汉语拼音方案》于1958年公布，至今已整整60年。汉语拼音已经成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具，成为编制盲文、手语、旗语、灯语的重要基础，广泛用于中文文献排序检索以及工业、科技、生活等领域的型号或代号等多个方面。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《聋校语文课标》）明确指出，学习汉语拼音是聋校语文教学的总体目标之一。

一、聋校教学汉语拼音的意义

汉语拼音主要用于汉语普通话读音的标注。《汉语拼音方案》实施60年来，给人们的学习生活带来便利，已经被广泛应用于社会生活的各个方面，在我国现代化进程中，发挥了积极的基础性作用。汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利。《中国教育报》曾发文介绍《汉语拼音方案》颁布以来的成绩：汉语拼音成为电脑及其他电子设备中中文的最主要输入方法，也是外国人学习汉语的最方便、有效的帮手；汉语拼音原来主要应用于教育领域，现在广泛应用于工商业领域；原来主要是小学的识字工具，现在广泛地发展为信息传输的媒介。

对于听障儿童而言，学习汉语拼音作用显著。汉语拼音是他们模仿发音说话，识别说话者口形，形成看话能力，学习字词和检索工具书的基础。《聋校语文课标》第一学段（1—3年级）目标指出：“学习独立识字。借助汉语拼音认读汉字。”汉语拼音作为认读汉字的注音工具，是它最直观、最基础的作用。通过汉语拼音的注音功能，可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字，这是拼音字母在语文教学中最基本的作用。可见，汉语拼音不仅是教师教学汉字的助手，更是学生自学汉字的导师。《聋校语文课标》第一学段（1—3年级）目标还指出：“学习运用音序检字法及部首检字法查字典。”学习汉语拼音更重要的是为了认字，认字的目的是为了学词，学词语的目的是为了说句子，听障儿童掌握了字、词、句，就能更好地学习语文、数学以及其他科目的知识，也能与健听人更好地沟通和交流。《聋校语文课标》的总体目标还指出：“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。”拼音输入法已经成为听障儿童常用的输入方法之一，掌握了汉语拼音，能让听障儿童更好地运用新技术和新媒体，走进更广阔的知识海洋。

二、我校教学汉语拼音的探索

听障儿童由于听与说的局限，学习汉语拼音有一定的难度。但听障儿童可以通过看口形和认识、使用手指字母学习汉语拼音，达到能认、能写、熟练使用手指字母。

（一）听障儿童与健听儿童学习汉语拼音的异同

《义务教育语文课程标准》对健听儿童学习汉语拼音的要求是能写、会读。《聋校语文课标》第一学段（1—3年级）目标指出：“认识汉语拼音，基本掌握拼读方法，口形基本正确。尽可能读准声母、韵母、整体认读音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。熟练地使用汉语手指字母。了解拼音声调。正确书写声母、韵母、音节。”由此可见，对于健听儿童和听障儿童而言，“能写”这个要求是一致的。“会读”方面，对听障儿童有两个要求，一是基本掌握拼读方法，口形基本正确，尽可能读准音节，二是“能认”，特别要求认识汉语手指字母。熟练使用汉语手指字母，则是针对听障儿童的特殊要求。

（二）实践证明听障儿童能掌握汉语拼音

听障儿童视觉正常，可以通过视觉补偿来学习汉语拼音。笔者曾经给一年级的10个听障儿童进行了两次汉语拼音教学实验。第一个实验是学习汉语手指字母，10个孩子在2个月的时间里全部能通过看汉语手指字母写出汉语拼音字母，并能运用汉语手指字母。第二个实验是“看口形写出相应的单韵母”，第一次课堂教学结束后，10个孩子一共写对了23个，平均正确率38%。教学一个月之后，重新进行测试，10个孩子一共写对了54个，正确率90%。实践证明，只要方法得当，坚持训练，听障儿童能够掌握好汉语拼音。

三、聋校教学汉语拼音的建议

聋校汉语拼音教学应坚持以人为本的理念，根据听障儿童的身心特点和学习汉语拼音的规律，循序渐进开展拼音教学工作。

（一）因人而异，差异教学

“积极推进差异教学”是《聋校语文课标》的基本理念之一，提出“语文课程的实施必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础与发展需要出发，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价方式。”教师要根据听障儿童的听力、语言基础的情况，制订教学目标。对于听力和语言基础较好的听障儿童，要求能正确书写，能认识汉语拼音和手指字母，能基本掌握拼读方法，能熟练使用汉语手指字母；对于听力和语言基础一般的听障儿童，要求能正确书写，能认识汉语拼音和手指字母，了解拼读方法，能使用汉语手指字母；对于听力和语言基础都比较弱的听障儿童，能正确书写，能认识汉语拼音和手指字母，口形基本正确，能使用汉语手指字母。

（二）遵循规律，循序渐进

《聋校语文课标》指出：“聋生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段聋生的身心特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”对于教学汉语拼音而言，首先要树立听障儿童学习汉语拼音的信心。先从单韵母入手，然后逐步过渡到辅音的教学。其次，要依据人类发音的规律来进行教学。有一些音节需要到了一定年龄、喉部肌肉发育比较成熟以后才能发音准确，比如z、c、s等音节，需要到4岁左右才能说清楚，说清ng就需要年龄更大些。如果教师不懂这些规律，教学就会比较困难。所以，在汉语拼音教学中，教师要遵循规律，循序渐进。

（三）学科联动，长期学习

汉语拼音教学是《聋校语文课标》第一学段（1—3年级）主要目标与内容，但是由于汉语拼音对于听障儿童的学习、生活帮助很大，所以汉语拼音的学习和使用应该贯穿整个义务教育阶段。同时，汉语拼音教学也不应该仅仅是语文课的教学任务，其他相关科目也应在教学内容中适当地予以强化、巩固。通过学科联动、再现与巩固、保持与发展、持之以恒，使听障儿童掌握汉语拼音，为将来继续学习和应用打下良好的基础。