基于学生个体差异的高年级英语教学

江苏东海县牛山小学(222300)

李 芹

在高年级英语教学中，如果教师搞“一刀切”的教学模式，那么势必会出现学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“吃不了”的问题。从这个方面来看，步调一致的英语课堂教学对学生的个体发展是很不利的。因此，在高年级英语教学中，教师要能够充分考虑到学生之间所存在的认知差异，合理组织分层教学，使每一位学生的素质都能够得到全面的提升。

一、找准学生的认知起点，精心设计教学内容

高年级学生在学习完中低年级的知识后，都会有不同基础的知识积累，加之每个学生有不同的生活经历，学生之间必然会存在个体差异性。因此，教师可以通过课前准备练习、课堂设置交流等方式来找准学生的认知起点，针对不同学生的不同知识盲区精心设计教学内容。

例如，在教学牛津版英语六年级Unit 4《Then and now》这个单元时，我就设置了导学案，安排学生在课前进行自学，并设置了以下几个问题来反馈学生的认知水平。

1.你能正确读出下面的词组吗？你知道它们的汉语意思吗？

Six years ago( )last year( )than and now( ) last month( )

2.你能流利读出下面的句子吗？你知道它们的汉语意思吗？

Thirty years ago, Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news.

3.你能写出下面单词的过去分词形式吗？

can( ) write ( )use ( )listen ( )

buy( )take ( ) eat ( )make ( )

通过搜集学生这三个题目的练习情况，我发现学生在朗读方面做得很好，但是其他方面却出现一些误区，如部分学生在翻译上把握不好，也有一部分学生对于过去分词以及一般过去时的理解不到位。针对这样的情况，我在教学第二课时之前，把具有相似误区的学生分在一个小组中，并组织学生在小组内进行自由讨论，这样学生就能够在与其他学生的交流中增强自身的理解能力，为本单元的学习奠定基础。

学生在进入新的学习单元或是学习课题时，其原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对学习的成败具有决定性的作用。因此，教师要根据学生的不同认知情况给学生划分小组，让学生在交流时有侧重点，这样才能照顾到学生的个体差异性，有利于教学有效性的提升。

二、针对学生的学习能力，合理安排学习角色

学生的个性差异具有客观性。因此，教师要根据每个学生所表现出来的特点，合理给学生安排学习角色。

例如，在教学牛津版英语五年级Unit7《Chinese festivals》这个单元后，教师可以先让学生搜集一些关于中国传统节日的资料，如日期、食物以及风俗习惯等，并做成PPT进行展示。在展示中，学生能够自觉地进行分工，当小组发言人讲解PPT的内容时，小组内的其他学生要进行配合。当展示结束后，其他小组提出疑问时，小组成员之间也要相互探讨，并一起组织语言回答其他小组提出的问题。只有这样，才能让每一位学生都参与到课堂活动中，彰显个性差异，使每个学生都能够在小组中找到自己的定位，在获得满足感的同时提升英语思维能力。

三、立足学生的认知高度，布置不同层次作业

在高年级英语学习的过程中，不同学生对知识点有不同的把握程度。基于学生的实际认知水平，教师要能够尊重学生之间的个体差异，为学生布置不同层次的作业，促使班级里每一位学生的学习能力都能得到提升。

例如，在教学牛津版英语五年级Unit4《Hobbies》后，由于本单元的主题是“Hobbies”，所以教师可以根据本单元的主题给学生布置三个层次的作业，一是完成Page38的练习，朗读课文，背诵单词表；二是熟读Story time板块，并复述文章内容；三是仿照Story time板块，简单说一下自己的Hobbies或是身边人的Hobbies，并以小作文的形式进行展示。第一个作业层次是基础型的，是每一位学生必须完成的；第二个作业层次是引导型的，要求学生尽最大可能完成；第三个作业层次是提升型的，主要针对基础较好的学生。这样，针对不同认知差异的学生，都有相对应层次的作业进行知识的巩固，而且还能给学生一定的挑战性，在鼓励学生做到最好的同时，提高课堂教学质量。

总之，在高年级英语教学实践中，教师要能够立足以生为本的教学理念，尊重学生的个体差异，合理组织分层教学，使每一位学生都能参与到课堂学习中，提升英语课堂的教学效率。